王敏芳

习题讲评是针对学生学习中存在的盲点和知识点不到位、概念模糊、审题不清等问题，通过对错题的分析诊断及师生间的互动，建立知识网络的一种教学方法。如何上好习题讲评课，这是广大教师十分关注的一个课题。笔者认为，习题讲评课除注重解题方法的指导外，更应关注学生的思维状态，通过巧妙讲评，培养学生的思维能力，为学生的终身学习打好基础。

一、铺台阶   减缓思维坡度

每个学生的生活经验、认知水平、思维方式等均有不同，他们对问题的理解、分析、解决均有较大的差异。因此，在课堂教学中，我们应按照知识难点的层次，由浅入深，由感性到理性，逐层分散，放缓坡度。这种坡度可以是不同问题的难易梯度，可以是同一问题的难易梯度，也可以是同一问题相对不同学生的难易梯度。只有这样，才能真正做到因人而异，充分调动学生的积极性，使不同学生通过问题解答，逐步突破难点，掌握要点，避免因对问题的坡度设置不够或过大，导致学生思维卡壳。

【教学案例1】

在一次测试中，笔者发现许多学生在书面表达中出现了这样一个句子：Waiting for a long time makes me boring.联想到以前作业时学生也常将-ed 结尾的形容词和-ing结尾的形容词混淆，笔者在讲评时，将此句分解成了几个小题，让学生用bored与boring进行填空。

1. Waiting for a long time is _____， I felt  _____.

2. Waiting for a long time makes me feel  _____.

3. This _____ situation makes me _____.

通过一步步“剥洋葱”式的分析，学生对boring和bored的用法区别有了较清晰的理解。分析后，笔者继续对-ed结尾的形容词和-ing结尾的形容词予以归纳汇总，如：surprised/surprising， tired/tiring， interested/interesting， excited/exciting， moved/moving， relaxed/relaxing， pleased/pleasing， amazed/amazing等等。……