付红珍

【关键词】 学困生；了解；优点；分层教学；交流

【中图分类号】 G625 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004—0463（2015）08—0043—01

唯物辩证法认为：“事物都具有两重性”，所以“学困生”具有相对性、暂时性、可变性。我们的教育教学是为了每一个学生的全面发展，转化学科学困生，这对于推进学校的素质教育，提高学科教育质量，具有十分重要的现实意义。那么语文教师在教学中如何采取行之有效的策略，转化已有的“学困生”，笔者认为应做到以下几方面。

一、深入了解，做到胸有成竹

作為课任教师，首先要做的就是摸清整个班级学生的学习情况，特别是学困生的情况 ，学困生的学习成绩、学习态度、智力水平、家庭状况、与同学的关系以及其他同学的评价等。笔者所带的班上有个学生，学习成绩一般，学习态度不端正，不喜欢写作业，也不写练习，上课不听讲，家庭经济困难，常年由爷爷照看，不讲卫生，但爱劳动，喜欢老师夸奖，很少与同学玩耍。获得了这些客观资料，就为教育教学提供了最基础的个人信息，使教师的教育心中有数。

二、放大优点，建立自信

歌德曾说：“人类最大的灾难就是瞧不起自己。”自信是成功的起点，是前进的动力。对于小学阶段的学生来讲更是如此，他们越学不会就越不爱学，再加上自尊心很脆弱，经受不住刺激，更渴望老师对自己“以诚相待”。由此，教学中，要做到不歧视、不讽刺、不打击、不揭短，放大学生身上的闪光点，提供一个可以发挥其闪光点的平台，使其在整个班级中得到其他同学的认可，与其他同学建立平等、互相尊敬的良好关系， 同时也就实现自我价值，也就有了自信。例如学生赵明明，学习一般，但爱劳动，在一次大扫除中，他不仅勤快地打扫卫生，而且打扫完还积极地倒垃圾，非常卖力。我看到这种情况，就在全班同学面前表扬了赵明明，让大家学习赵明明爱劳动的这种美德，赵明明很高兴，也比以前自信了许多。

三、爱严相济，循循善诱

“冰冻三尺，非一日之寒”，对学困生的转化也非一朝一夕之事。陶行知先生曾说过：“谁不爱学生，谁就不能教育好学生”，“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛顿，在你的讥笑中有爱迪生”。这些事实告诉我们：作为教师要时刻关心、尊重学困生。虽然他们对犯错误常表现得不在乎，但内心却常常迸发出要求进步的火花，渴望老师对自己的肯定。为此，笔者在教学中，努力去爱护每一个学困生，尊重学困生，诚心诚意地帮助他们，使他们体会到老师的善意，增强对老师的信任，乐于接受老师的指导。学生赵明明，由于学习习惯不好，上课不能认真听讲，当堂所讲的生字和课文都无法掌握，学习起来特别吃力，刚开始他的作业错误特别多。对他我充满了耐心和爱心，在我的努力和帮助下，他慢慢可以认真地书写，作业的错误也渐渐减少，上课也比以前活跃了许多。亲其师而信其道，只要教师耐心细致地工作，循循善诱持之以恒，用爱心感化每个学困生，严格要求，使其获得成功的体验，锻炼他们的意志，增强他们的信心，不懈的努力就能够使每个学困走出困境。

四、因材施教，分层次教学

在课堂教学中，要针对学生的实际情况和认知特点，因材施教，对于优秀学生、中等生、学困生在布置作业和练习时，应有区别，分层次布置，使“学困生”“跳一跳，够得到”，由浅入深，层层递进，鼓励“学困生”通过自己的努力，战胜困难。教法上要不拘一格，灵活多变。例如语文课上的生字学习，对于接受能力强的孩子当堂就可以掌握，课后就建议其做些拓展的练习；对于学困生来说，课后作业主要是练习和复习课堂所教的字词，把课本抓好吃透。古人云：“不积跬步无以至千里，不积小河无以成大江。”任何一件事情的成功都离不开循序渐进的积累，建立档案，详实记录学困生的表现，在不断地工作中进行相应的调整，才能不断地完善。

五、教师是引路人，更是朋友

有人说过：转化一名学困生，不亚于培养一名优秀生。而在小学教学过程中，随着年级的增高，这类学生的队伍也在不断壮大。那就要求我们教师做学生的良师益友，提高教学水平，完善个人人格魅力，尽到学生人生的引路人的职责。因此，关注学困生，带领他们走出困境，是每一位教师应尽的职责，这就要求我们即要做学困生的教育者，更要做朋友，尽其所能，一抓到底。

俗话说：“只有教不好的教师，没有教不好的学生”，这是一种教育理想与追求。但是，完全消除学困生是个漫长的过程，我们要根据不同学困生的形成原因，采取正确的方法和有效地措施，最大限度地缩短差距，做到成功地转化和预防。

编辑：蔡扬宗