孙成广

一、联系背景，理解主旨

每一篇文章在创作时都会受到写作背景的影响与制约，对于鲁迅作品来说同样如此，在教学时教师有意识地增加对鲁迅作品有关创作背景的说明是使学生更深入理解作品主旨的前提条件之一。比如对《雪》一文的讲解。该篇散文诗是作者在1925年1月于北京完成的。当时，作者在北京女子师范大学教书，而此时正处于五四运动退潮阶段。鲁迅以比较优美的形式展现了当时内心的苦闷与彷徨之感，这使得本文成为理想和现实冲突的形象写照，同时也是作者内心深处冲突的形象写照。作者感受到黑暗势力依然比较强大，认识到战斗不能有丝毫松懈。作者给学生补充这些历史环境背景，能够更方便学生理解文本主旨。

二、深入朗读，感受情感

无论什么样的文章都要以朗读作为基础，特别是反复诵读，才能让情感得到升华。在学习鲁迅作品时，学生既可以在带感情朗读教材时体会文本，也可以将问题带到朗读过程中去，又或者是从朗读过程中发现问题。鲁迅作品以生涩、佶聱著称，教师可以从培养朗读兴趣开始，让学生对鲁迅作品逐渐熟悉起来，改变陌生的感觉与抵触的情绪。朗读训练是一个循序渐进的过程，学生在此过程中会从不想读到想读，从不会读到会读，继而便可以在教师指导下读出味道、读出感悟、读出收获。

比如在教学《从百草园到三味书屋》一文时，教师可在正式讲解之前，给学生提供反复诵读课文的机会，让学生在阅读时即能体会到昔时蒙童在百草园里面产生的乐趣，畅想作者在孩提时代的情感，并将这种情感同自身经历对接起来。……