资媛

摘 要：教学研究是提高教学质量，实施有效教学的关键。高校教师的教学研究能力是影响高等教育教学质量的重要因素。本文通过对高校教学研究的现状进行分析，对高校教学研究能力构成进行探讨，为改进高校教师教学研究能力提出一些建议。

关键词：高等学校；教学；教学研究

一、高校教师教学研究的基本现状

如今，高校教师反映，他们所在的学校普遍存在重专业研究，轻教学研究的现象。对湖南3所高校的一些教育教学管理人员进行问卷调查，从教师对“您是否愿意参加教学研究”的回答来看，仅10.5%的教师选择“非常愿意”参加教学研究，46.2%的教师“愿意”参加教学研究，还有43.3%的教师“不愿意”或“非常不愿意”参加教学研究。从调查问卷结果可见，心甘情愿并能以积极心态投入教学研究的教师尽管达到46.2%，但还是有一定数量的教学研究积极性不高，甚至根本就不愿意参加教学研究。

高校教学研究能力不高，缺乏原创性。教学研究的原创性是指教学研究者为解决教学实践中的问题，通过研究得出具有创造性的研究成果，产生引导性的影响，成为带动后续研究和提升教学实践合理性的基础。按照这一标准来审视高校教师教学现状，其原创性极其缺乏。具体表现为：（1）研究问题不具原发性。（2）研究数据或素材不具原始性。（3）研究方法不具独特性。（4）研究成果不具创造性和引导性。

教学研究成果的推广难度大。从表象上看，近些年高校教学研究课题多，论文多，专著多。但是对这些成果如何推广应用，大家并不太关心。即使是获得重大项目，成果很突出的高校，也由于多方面的原因，研究结论、获奖成果不能向其他高校推广应用。

二、高校教师教学研究能力的构成

高校教师的教学研究过程主要分为五个阶段，分别为独立选择课题、设计研究程序、选择适合的研究方法、收集整理信息、撰写论文及研究报告。因此，高校教师在教学研究过程中应该具备以下几方面能力。

1.创造能力。教师的创造能力是指“教师综合已有知识、信息和经验，产生于别于他人的独特的、新颖的教学、教育设计、教育技能和新成果的能力”。高校教师的教学研究活动更需要其具有创造能力。教学研究活动是以教学中的问题为中心展开的活动，而这些问题是多样性和复杂性的集合，涉及到学生、教材、教法等诸多因素，每一个问题的解决都是创造性地将上述各制约因素进行分析、综合的产物。

2.哲学思辨能力。高校尤其是大学作为传授知识、探尋真理的场所，理应肩负起人类文明探索与传承的重要职责。高校教师应从不同的哲学视角去研究教学中存在的问题，不但可以保证研究过程的系统性、全面性，而且也保证了研究结果的科学性。

3.洞察学科发展方向的能力。在教学研究过程中，只有具备洞察学科发展方向的能力，才能从本学科众多的研究领域、问题中提炼出最前沿的知识充实到教学内容中来，不断完善自己的知识结构，才能更好地研究教学，使自己的选题与学科发展方向相一致，为教学研究活动注入生机和活力。

4.了解学生的能力。教学活动的目的是将教材中的知识内化到学生的知识结构当中去，所以要了解学生。只有了解学生，教学活动才能体现出学生的需要。背离学生需要的教学和教学研究活动有悖于教育的本真。

三、高校教师教学研究能力提高的建议

教学研究室教师在教学的过程中以研究者的精神探究教学的性质，应用教育教学理论，通过审视教学中的问题，整合不同学科的知识来理解和应对教学情境，不仅解决教学中的问题，而且改造和扩展实践性知识，形成新的教学思想、理论，从而提升教学学术水平。具体而言，高校教师只有积极从事教学研究，才能及时了解本专业、本学科的发展方向，把学科的前沿问题反映到教学内容中去，才能摆脱各种偶然因素的束缚，透过复杂的教育现象，找出教学的客观规律；才能将自己零散的教学思想和分散的教学经验系统化、理论化，并逐步形成具有特色的教学风格。另一方面，高校教师只有研究教学，才能编撰渗透其教学研究心血和显示出教学学术水平的资料，如教材和教案等：才能将对教育教学的反思上升到理性认识，用各种形式公开外显自己的知识，写教学的反思性论文。总结教学经验、参加教学研讨会、进行教学示范、公布教学方案、在网上进行讨论、举办教学成果展等，丰富教学的公共资源，让其他教师分享，供其他教师学习、参考。

参考文献：

[1]姚利民 郑银华.高校教师教学研究现状与原因分析.湖南大学教育科学研究院. 2013.

[2]殷慧. 大学教师投身教学的研究. 湖南大学. 2008.10.

[3]金胜利.高校教师教学研究能力初探.哈尔滨理工大学. 2008.10.

[4]唐智松.青年教师教学科研投入状态调查.高等师范教育研究. 2001.1.