（苏州经贸职业技术学院 江苏苏州 215009）

一、银行会计的特点

（一）会计核算活动和业务处理活动的统一性

通常企业的生产业务活动和财务会计活动是分离的，生产业务活动处于整个企业生产经营过程的第一线，由生产部门独立完成；财务会计活动处于整个企业生产经营过程的第二线，由财会部门根据证明生产业务活动已发生或完成的会计凭证来完成。而银行经营的是货币资金，银行在处理各项业务的同时，必须通过会计部门来直接完成，银行会计核算的过程就是办理银行业务的过程。

（二）会计核算方法的独特性

银行会计在基本核算方法以及具体业务方面和其他企事业单位相比具有自己的独特性。如：记账方法除应用借贷记账法外，对于表外业务还采用收付记账法；与企事业单位相比，根据商业银行经营特点，在银行会计科目设置上多了“清算资金往来”、“同城票据清算”等资产负债共同类会计科目；银行会计凭证多采用单式凭证，大量以客户提交的原始凭证代替记账凭证作为记账的依据；银行账务组织分为明细核算系统和综合核算系统。

二、《银行会计》课程定位

《银行会计》课程是高职院校金融管理与实务专业的核心课程。银行会计是以会计学的基本原理为基础，运用会计的核算方法和手段对银行的经济业务进行核算和处理，为银行的经营管理者和有关方面提供银行财务状况、经营成果和现金流量等会计信息的专业会计。《银行会计》课程的教学内容包括：银行会计基本核算方法、存款业务核算、贷款业务核算、现金出纳业务核算、系统内往来业务及资金汇划、金融机构往来业务核算、支付结算业务核算、金融资产业务核算、固定资产和无形资产业务核算、收入和费用核算、所有者权益核算、年度财务决算。教学过程中所涉及的每一工作任务模块都应以相关的制度法规为基准，按照业务操作的流程顺序逐项学习各项临柜业务的操作要点，借助银行真实操作设备、仿真业务凭证，培养学生胜任银行对公岗位的职业能力。通过该课程的学习，使学生掌握银行对公业务类型，具备银行经济业务凭证填制、审核和会计处理的能力。

三、《银行会计》课程教学存在的问题

（一）学生有财务会计核算先入为主的观念

在高职金融管理与实务的人才培养方案中，在第一学期的课程设置中就安排了《会计基础》课程，学生通过对《会计基础》课程的学习，掌握会计的基本核算方法，但是会计基础的业务处理对象是工商企业的经济业务，也就是说学生所站的会计主体角度是工商企业。所以学生在学习银行会计时，头脑里首先反应的就是制造业企业的借贷记账法。但是银行会计的会计核算主体是商业银行，比如核算企业把现金存入银行的经济业务时，学生很容易站在企业的角度，理解成借记“银行存款”科目，贷记“库存现金”科目，尤其初学时，很难把这个业务理解成商业银行现金资产的减少，企业在银行存款的增加，即商业银行负债的增加。另一方面工商企业的记账方法是借贷记账法，而商业银行的记账方法包括单式记账法和复式借贷记账法，这也是在以前的学习中没有的。

（二）学生对银行会计经济业务理解起来有难度

银行会计的经济业务较为复杂，学生较难接受。教学难点有：一是联行业务往来与资金汇划业务，主要是同一系统行代收、代付款项核算、代收代付汇差资金核算。二是金融机构往来业务核算，主要是同城票据交换、异地跨系统转汇的会计处理。三是支付结算业务，主要是支票、银行汇票、商业汇票、汇兑、委托收款、托收承付的会计处理。这些业务都是商业银行特有的经济业务，由于会计科目名称复杂、业务处理难度大（如同城票据交换，学生对票据交换所的概念就不容易理解），导致学生学习热情不高。

（三）《银行会计》教学方法单一

《银行会计》在大部分高职院校的开设比财务会计晚，《财务会计》等课程已经日趋成熟，教学方法已经由以传统课堂讲授为主转变为以学生为主的任务驱动教学法。目前，《银行会计》课程大部分院校仍以教师课堂讲授为主，由于教师本身专业知识的限制，缺乏有针对性的教学内容设计，课堂教学沉闷，学生是被动接受者。另外，部分院校没有建立银行模拟实训室，所以缺乏实训教学。

（四）《银行会计》课程师资力量不足

目前，大多数高职院校的《银行会计》课程教师本身的学科背景是会计学，部分《银行会计》课程教师是金融学出身，由于出身会计学的教师对金融方面的业务知识尤其是商业银行的中间业务了解不深，所以在向学生讲解会计处理时不能深入业务本质；而知晓金融知识的教师由于会计专业知识有限，对银行经济业务的会计处理只是简单机械复制，不能从会计学原理的角度结合经济业务给学生讲解为什么要这样进行会计处理。

（五）《银行会计》课程考核方式简单

《银行会计》课程由于以传统课堂讲授为主，所以考试方式也沿用以往的考核方式，采用期末闭卷考试。即平时成绩占30%，期末成绩占70%。平时成绩以课堂提问和作业成绩为主。这种模式较简单，但是商业银行会计是一门实务性极强的课程，如果仅仅以理论知识进行考核，学生的实践技能没有凸显出来。

三、《银行会计》课程教学改进的建议

（一）引导学生增强课程的学习兴趣

基于学生财务会计核算先入为主的观念，要引导他们站在商业银行会计主体的角度上处理，比如对于存款业务的核算要分别按照财务会计和银行会计的处理来对照讲解。通过对比让学生对资产负债的概念有深入的理解。针对部分学生认为毕业后不会到银行工作，对该课程的学习兴趣不浓的情况，要正确引导学生学习该门课程。

（二）以任务驱动教学为主

改革传统的教学模式，对银行会计课程内容进行整合。以银行柜面业务操作为主体，采用任务驱动教学模式，利用工作任务安排教学内容。每个工作任务是按照银行业务操作流程来设计，实现理实一体化教学。讲授理论知识时，可在PPT课件上运用图注方式，对业务核算涉及的各个行处的上下级关系抽象概括为图表形式，同时标注资金的流转方向。通过图解法，学生容易理解银行业务的具体操作流程。引进情景教学模式，学生分饰银行柜面人员和非银行人员，分组进行演示，在了解业务流程的过程中进行凭证的填制与审核、传递，这样使复杂的银行业务简单化。

（三）建立银行业务模拟实训室

学校应投资建设银行业务模拟实训室，实训室内可设置和银行柜面一样的窗口，配置各种支票、本票、汇票、点钞券、银行传票等，配置银行会计核算软件，即传统的模拟银行教学模式与应用现代信息技术的网络虚拟银行相结合。实训室在建立过程中要充分利用银行内专业人士的建议，使实训室的实训环境和真正的银行接轨。增加实训课时，让学生动手操作银行会计软件，实现知识和技能的融合。对于系统内往来业务、同城票据交换、同业往来等业务内容聘请银行专家对业务难点进行讲解，提高教学效果。

（四）加强校外实训基地建设

针对高职学生普遍认为毕业以后很难到银行工作的现状，可以和金融外包公司合作。目前很多银行的部分业务是外包给金融外包公司的。金融外包公司最常做的就是存款业务核算，由于业务量大，需要大量的工作人员。所以和金融外包公司合作以后，扩大了学生的就业面，而且直接从事的还是银行会计核算工作。另外，可以和当地的商业银行合作，建立实习基地，给学生提供真实的岗位实践机会。

（五）编写校企合作《银行会计》教材

由于部分《银行会计》教材还是传统的章节目录形式，不能较好地体现以任务驱动来授课的教学目的，另外由于教材内容没有体现新企业会计准则的内容，会计科目陈旧，不同的《银行会计》教材会计科目的名称也不统一。因此学校应该和银行专家共同开发编写基于“工作过程”的项目化教材。教材的典型工作案例由银行专家提供，合作双方依照银行会计的岗位分工和核算流程及新会计准则的规定来编写教材。教材内容包括个人金融业务核算、对公金融业务核算、支付结算业务核算、系统内往来及资金汇划清算核算、外汇业务核算、损益业务核算、年度决算等项目，这样就使银行业务的账务处理理论与实际相一致。

（六）加强《银行会计》授课教师的培训

一方面，对《银行会计》课程的授课教师进行理论知识培训，可以组织授课教师参加省级师资培训项目和国家级师资培训项目，提升自己的专业知识。另一方面，到地方商业银行进行不短于6个月的挂职，可使教师熟悉银行的柜面业务流程、对公业务类型、支付结算处理方法，解决会计专业教师担任《银行会计》课程教师对银行业务了解不深的问题。

（七）改革考核模式

期末闭卷考试主要考核的知识点是理论知识，为考核学生掌握银行对公业务的不同类型，具备不同业务凭证填制、审核及处理的能力，就要改革考核模式，增加实践技能的考核，实践技能的考核可以分项目教学结束后，利用两节课时间对学生加以考核，形式可以是凭证填制审核，也可以针对特殊业务分组考核。最后再配合期末理论考试，对学生的专业理论知识进行梳理。