曾金凤

摘要阅读能力必须从小培养，在教学中，对学生进行系统的、有计划的阅读方法指导，使他们不仅在教师的指导下会阅读，在课外自己也会阅读。在指导小学生阅读时，要注重培养学生的阅读兴趣，为学生创造良好的阅读环境，教给学生以有效的阅读方法，帮助学生养成良好的阅读习惯和思考能力，要重视课外延伸阅读，注重积累和培养语感。

关键词 小学生 阅读能力 兴趣 培养

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2015）02-0035-02

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。语文阅读教学要注重凸显学生个性化和提升其实践能力，应该在“注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容贯穿于口常教学之中”的同时，更加重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，注重激发兴趣、方法指导、培养语感，特别是充分尊重学生在学习过程中的独特体验。下面，就语文阅读教学中如何培养小学生阅读能力谈谈个人的看法：

一、激发学生的阅读兴趣

首先，慎重选择阅读内容，调动阅读兴趣。阅读内容应选择贴近学生实际，让学生感兴趣的科普、寓言、童话、儿歌等，这样的内容符合中低年级学生的年龄特点，能增强学生浓厚的好奇心，急于探知未知的东西。

其次，充分利用课文中的插图，激发阅读兴趣。低年级学生思维以直观思维为主，对抽象思维的理解，需要以直观形象来加以辅助，而语文教材中插图丰富，画面形象、鲜明，在阅读教学中，根据学生形象思维特点，巧用这些插图，有利于培养学生的阅读兴趣。

再次，通过简单复述和问答，分享阅读兴趣。我会让学生们在阅读过后复述故事内容，这样既可以锻炼学生们的记忆和理解能力，也可以锻炼他们的语言表达能力，并在复述后及时给学生们一些表扬，这样学生们对阅读的兴趣就会越来越浓。比如，指导学生阅读《坐井观天》一文时，我利用学生们好奇的年龄特点，准备了一幅相关故事情节的图画，首先出示图画让学生们猜猜“小鸟和青蛙究竟说些什么呢？”学生们议论纷纷，各抒己见，从而调动了学生们阅读的兴趣，急于想阅读小鸟和青蛙的故事。

二、指导学生的方法选择

1.重在品味的精读。对经典名篇名著或文质兼美的优秀作品，如朱自清的《春》，要静心细读，体会立意构思，揣摩布局谋篇，欣赏好词佳句，像人吃东西那样，经过细嚼慢咽，才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章需要反复地读几遍，甚至熟读成诵。

2.意在吸收的略读。这种阅读意在通过比较快的阅读，不要求咬文嚼字，只要求粗知课文大意。培养学生独立阅读的能力，引导学生自己把课文内容读懂，在实践中掌握读书方法。同时，侧重交流感受。根据课文内容，把握主要倾向，多角度地感受。比如说在学完《慈母情深》的时候，让学生写写自己的感受并交流一下，这也是很有必要的。

3.随意了解的浏览。对大部分浅显易懂的书或阅读价值不高的书籍报刊，可采取浏览法，即“随便翻翻”，大致了解其主要内容，或通过看标题、目录、内容提要、前言等，以求在有限时间内获取更多的有价值的信息。

4.限时限量的速读。一是“遮盖速读法”。准备好一张白纸和书页差不多大小，放在书的上端，读完一行就把纸往下拉，盖住读过的一行，使眼睛不能来回重复，同时减少眼睛的左右移动，增强眼的视觉广度。随着训练，把遮盖挡用的纸往下拉的速度加快，即可逐渐提高速度；二是“限量速读法”，在阅读前确定阅读的数量，限定时间读完。

三、重视学生独特体验的阅读训练

1.教师要教给学生朗读的技巧

朗读的形式多样化，如范读、领读、个别读、分组读、分角色读等多种形式。学生掌握了技巧，读起文章才富有表现力和感染力，才能读出感情，从而加深学生对课文内容的理解，达到朗读训练的目的。

2.教师要培养学生的阅读思考能力

一是从课题入手，抓住题眼发问。如《坐井观天》可以抓住“观”字发问，为什么用“观”而不用“看”。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。如《十里长街送总理》中“一位满头银发的老奶奶，双手拄着拐杖，背靠着一棵杨槐树，焦急而又耐心地等待着”，可抓住“焦急”和“耐心”提问，这两个词用在一起是不是矛盾的？为什么？三是比较优劣，对教材的重点字词或重点句，通过比较认识为什么要这样写而不那样写，为什么要用这个字词而不用那个字词。如《美丽的小兴安岭》中，“春天树木抽出新的枝条，长出嫩绿的叶子”，在这可提问为什么用“抽”字而不用“生”或“长”字？

3.教师要重视课外延伸阅读

小学时期是培养阅读能力的黄金时期，在语文阅读教学活动中，教师要有意识地安排学生进行阅读，多给学生想象的空间，要从多角度启发学生进行阅读。同时，教师要努力引导学生根据自身特点，选取合适的阅读方式，选好符合自己口味的课外阅读材料，搞好阅读、提高效率，更好地发挥自己的特长，为自我的和谐发展打好基础。

四、注重积累和培养语感

阅读教学应注重语言的感悟、积累和运用，从整体上提高学生阅读素养。语感是人们对语言文字正确、灵敏、丰富的感受，是积累把握语言文字的一种能力。没有积累，就谈不上培养良好的语感，也不可能有真正的阅读能力。当然就谈不上学好语文。学好语文，积累是一个关键环节。在学生大量积累语言材料的过程中，还要培养他们良好的语感。比如《桂林山水》-文景美文美，在教学时，我让学生配乐读、表演读，反复诵读，在读中理解桂林山水的特点，在读中想象桂林的美景，在读中欣赏美丽壮观的图画，学生心通其意，必有身临其境之感，将自己融入优美文字之中，这样不仅可以加深学生对课文的理解和情感的品味，促进了语言的积累，从语感培养的角度来看，也训练了学生丰富和扩展语言的能力，增加了对语言的感悟。

参考文献：

[1]鞠苏霞.如何激发学生课外阅读兴趣[J]课程教育研究（新教师教学），2013，（31）.

[2]董丽平.提高小学生阅读能力的思考[J]中国校外教育，2009，（Sl）

[3]孙凤英.浅谈小学生阅读习惯的培养[J]中国西部科技，2011，（11）