曲巍

摘 要：数学教学是情感交流以及认知的过程，在教学活动中教师和学生都相互的促进成长，形成一个和谐的整体。但凡是交过几年数学的教师，他们在课堂教学的时候，都积累了不少的喜悦和挫折，在这些喜悦和挫折中多数都是因为课堂氛围营造的问题而引起的，当紧张和随便的时候，就会产生挫折，当自然和谐的时候就会有喜悦，只有教学内容和形式都自然和谐，才能够保证教学任务的顺利完成，提升教学质量，教师的仪表、态度对于学生来说都是至关重要的影响因素，下面就对小学数学课堂的有效教学进行简单的阐述。教学改革不断深入，小学数学课堂教学也因此更加灵活和自由，学生能够以愉快的学习状态来接受数学教学，对于数学来说，教学改革的帮助确实非常大，能够提升学生的课堂积极性。

关键词：小学数学 课堂教学 有效性

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）04（c）-0102-02

数学教学是情感交流以及认知的过程，在教学活动中教师和学生都相互的促进成长，形成一个和谐的整体。但凡是教过几年数学的教师，他们在课堂教学的时候，都积累了不少的喜悦和挫折，在这些喜悦和挫折中多数都是因为课堂氛围营造的问题而引起的，当紧张和随便的时候，就会产生挫折，当自然和谐的时候就会有喜悦，只有在教学内容和形式都自然和谐，才能够保证教学任务的顺利完成，提升教学质量，教师的仪表、态度对于学生来说都是至关重要的影响因素，下面就对小学数学课堂的有效教学进行简单的阐述。

1 教师的仪表与教态

仪表除了有相貌外，才能，服装也是非常重要的标准，相貌是人固有的生理条件决定的，无法改变，而才能和服装是可以通过自身的注意来改善的，能够为自己的形象仪表加分。教师在讲台上面对的是几十个学生，需要给学生展示出美，而且服装还需要服从课堂教学环境要求，既要满足整洁落落大方的要求，同时还要轻便朴素，色调和谐，太过极端都会不符合仪表端庄的要求。假如说教师穿的奇装异服，在课堂中就给学生以“鹤立鸡群”之感，分散了学生的注意力，教师也有不自然之感。同时，这种师生服装不和谐造成了学生“不融老师”的心理，自然影响课堂教学的效果。要是教师的服装太过随意，穿的拖拖拉拉，坦胸露乳的，会造成学生的注意力分散，不利于良好的课堂氛围形成，也有学生因此而对教师失去尊重，对教学任务的进行非常不利，所以服装以适中为宜。

而且，教师的态度对于课堂氛围的营造非常重要，可以促进课堂的和谐。教师在授课的时候，精神状态保持饱满，情绪要求高昂，能够显得有精气神，不要在讲台上表现出困倦乏怠的感觉，不要将生活中的情绪带入到课堂中。讲课的时候，教师的表情要求亲切而不能够太过随意，保持严肃但有不能够感觉到紧张，学生需要感受到相对舒适、宽松的气氛，在进行教学的时候，教师应该保持自身的大方得体，举手投足都需要注意，一言一行，一个行动都是被学生看在眼里的。手势和教学内容相结合，不要过多无谓的手势也不要有过多的无谓走动，任何的行为都不能够将学生听课的注意力分散，表现出从容的气魄。

2 教师的教学语言

有人说：“教师应该是语言大师”，这话并不过份.因为语言是完成教学任务的主要手段，直接影响着教学效果。为使课堂气氛自然优雅，和谐协调，根据教学学科的特点，教师应从如下三个方面下功夫。

首先，教师应该要求使用简练的语言，表词达意清晰是必须的，讲课的时候，恰当的进行词句的选择，准确的描述各种概念，表示赞成或反对的时候也应该不含糊，能够让学生明白教师所表达的意识，因此教师需要以熟悉教材以及熟悉学生为前提，不要讲空话，表意不清晰，会给学生带来混乱感。

语言简练，能够有重点地进行阐述，不随便使用语言、公式、定义，提炼出简练的语言，一来学生容易理解，二来，对学生的记忆进行了简化，能够在短时间内就让学生找打要点，并将其记牢，可以有更多时间来进行问题的思索，对智力的锻炼帮助颇多，多出的时间还能够用来进行作业的讲解，指导学生的疑问。

其次，课堂教学语言必须形象，能够让学生容易理解并感受到趣味性。现在的小学生都是非常活泼，喜欢活动，教师的语言应该要满足他们的心理特征需求，不仅要让他们能够容易听懂，还需要有理有据，表情丰富，语言有趣生动，能够吸引他们的注意力，能够激发学生的学习欲望和学习热情。数学教师需要将一些抽象的概念进行形象化，将一些比较深奥难懂的道理进行转化，让他们不认为枯燥乏味。生動有趣的语言也能够让学生更加容易理解和记忆。但是我们要明白，语言的形象和趣味都不能够太过，否则课堂就失去了意义，我们不能够单纯以逗乐为目的，逗乐的语言是要紧密联系教材的，语言中是包含了道理的，懂得这个分寸，恰到好处的进行指导。

最后，教师讲课的语言要有节奏感，教师讲课的声调高低、节奏的快慢，直接影响着学生的思维活动。教师的“讲”和学生的“听”必须和谐、“合拍”，才能形成教学语言的最佳节奏，才能产生听课的最佳思维状态。教学语言速度过快，学生的思维跟不上趟，他们没有琢磨消化的时间，学生的知识就容易“夹生”，学生听课感到吃力，容易产生消极情绪，甚至掉队。教学语言速度太慢，给学生讲述的知识跟不上他们的需要，学生的思维活动不能展开，就必然影响着学生智力的充分发展；讲课声音太高，语言的刺激太强，会使学生很快由“兴奋”状态转入抑制”状态，影响注意力的保持，这样会降低听课的效果，教师也会很快变得声嘶力竭；讲课声音太低，有气无力，声淡音微，使学生听起来十分吃力，并且由于过多地需要“有意注意”来维持听课，学生容易疲劳。

教师讲课的时候要注意语言节奏，通过将教学内容、学生情绪进行巧妙的结合和调控，快慢得宜，就能够吸引到学生的注意力，让他们印象深刻，让他们记忆能力和理解能力都得到提升，特别是教材中的难点和重点内容，教师应该有意识的将语速放缓，懂得适时的停顿，进行一种无声的交流。

3 启发式教学的自然与和谐

启发式是一种现代的教学指导思想，而且是非常重要的教学法则。这是对传统教学理论的一种批判，因为现代教育比较注重从内心上进行学生的全面教育和发展，能够激励学生的思维，让他们积极主动的去获取知识，让学生能够养成良好的解决问题能力以及创新能力，将启发式教学思想进行贯彻执行，使用设疑的方式来激发学生的认知冲突，对他们的思维活动进行引导，让他们有方向感，教师必须要坚持执行因材施教的原则，对学生的能力、性格进行分类，采取分别对待的原则，让学生的思维活跃，课堂启发式教学如果实施的环境是不良好的，那么就会流于形式。

（1）不重视创设问题情境，缺少质疑和认识冲突的激发，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动，形成学生思维的虚假活泼。

（2）抢时间赶进度，不安排学生应有的思维时间与空间，导致师生思维的不同步。

（3）忽视对学生思维活动的周密设计和组织，缺乏对学生，特别是差生的引导与指导，使学生思维的目标与方法不明，导致课堂上启而难发的局面，最后只好教师包揽。

（4）忽视学生思维活动的发散性和创造性，把各种思维指向纳入教师思维的框架之中，不仅压抑了学生深入的思维活动，也不利于调动和爱护学生学习的积极性。

为使启发式教学落到实处，防止上述情况在课堂上发生，笔者认为必须从如下几个方面努力。

（1）对基本概念的学习，必须重视原始材料和背景的介绍，使学生明白概念引入的合理性与必要性。

（2）解题教学重视分析、启发思维，要求学生以大众心理、常规方法处理教学问题，对特殊方法与技巧可介绍，但要适可而止。在为什么这样思考，怎样思考上下功夫，暴露思维过程。

（3）避免为了提问而提问，有时教师故意让学生提问，如果没有问题还会反问都没有问题吗，这样会给学生心理压力，让他们为了提问而提问，需要避免这样的潜意识压迫。集体回答也是一个不可取的方法，需要对学生的认知结构以及认知能力进行了解，对提问的质量进行管控，不要提过深过多的问题。

（4）教师需要对自己驾驭课堂的能力进行培养，如果启发式教学没有按照既定的方向前進，就应该要随机应变，不要对学生的思维进行压抑，能够调动学生的积极性，实现教学任务。

总的来说，课堂教学的形式，教师的仪表，教学的方法这些要素进行合理的搭配使用，才能够改善教学的气氛，让教学质量获得提升，作为教师，也应该深入地去研究这个问题，让教学质量有保障。

参考文献

[1] 刘希仁.小学数学高效课堂教学流程模式的探究[J].学周刊，2011（31）：84.

[2] 李军祥.高效课堂的建设[J].科学教育，2011（5）.

[3] 李翠芳.如何打造高效课堂[J].新课程学习（中），2011（8）：8.