王敏

媒体是技术的灵魂，技术是媒体的承载，当我们的技术教育缺乏内涵时，我们不妨从技术与媒体的融合中寻找突破。例如，在教授小学信息技术《文字的修饰》一课时，我将绘本故事《搬过来，搬过去》引入课堂。通过绘本阅读，学生在学习绘本编辑的过程中，感受到恰当的文字修饰对绘本阅读的重要作用。绘本，又叫图画书，是依据儿童的接受能力和欣赏趣味，塑造人物，安排情节，以拟人、夸张、对比、循环反复等表现手段，将儿童生活、心理和趣味投射到图画书中，使之弥漫童真、童趣和童心，具有鲜明的儿童性。而阅读，是学习的基本手段之一，也是学生的基本素养。广泛的阅读兴趣、良好的阅读习惯，有利于学生更好地理解学科内容，因此信息技术课也要渗透阅读能力的培养。

● 欣赏绘本视频

师：喜欢看绘本故事吗？今天，老师带来了一个绘本故事《搬过来，搬过去》，请欣赏视频。

生观看视频。

师：这个故事告诉我们什么道理？

生：好朋友要互相迁就对方。

师：最近，我们学校绘本阅读社团打算将《搬过来，搬过去》绘本故事编进校本课程，大家一起来参与绘本的文字编辑好吗？

● 在阅读中编辑绘本

1.绘本阅读与技术任务设置

首先，请同学们读一读第一段文字。

生读文字“长颈鹿非常高大，鳄鱼非常矮小……”

师：我们就来做一回绘本小编辑，装扮绘本故事里的文字。

2.现场技术指导片段

师：回顾学过的Word知识，格式工具栏上的哪个工具能实现“高大”和“矮小”？

生：字号工具。

学生演示、尝试操作。

师：先选定文字，单击字号右边的下拉箭头，出现了多种字号，你可以一一单击看看效果怎么样。

生操作，做得快的学生尝试用不同的方法改变大小。

师：友情提醒，不能变得过小，要符合实际。

师：字号越大，字越……？

生：小。

师：如果以阿拉伯数字为单位是磅数，数字越大，字越……？

生：大。

师：请读一读第二段文字。

生齐读文字。

师：读第二段文字时，有什么问题？

生：字看不清，读起来很吃力。

师：和第一段文字比较，第二段文字看不清，想一想，是什么原因？

生：字的颜色是黄色，所以看不清。

师：如果改变字的颜色，用什么颜色好？

生1：黑色。

生2：红色。

生3：蓝色。

师：要注意选一种和文字颜色搭配的颜色。最好和第一段中的文字一样的颜色，风格要一致。

学生操作。

师：改变颜色后，请再读一读文字。

生齐读文字。

师：比较两次阅读文字，你们说说要做一个合格的小编辑，要注意什么？

生1：文字的颜色要合适。

生2：文字的内容要清晰。

师：说得真好，编辑是为读者服务的，所以文字的视觉效果一定要清晰可读，文字的颜色要用深一些的，最好用一种主色调，不要太多。

● 绘本阅读与技术融合功能分析

在这个片段中，将绘本阅读引入信息技术课堂，既培养了学生的阅读能力，又让其领悟了技术对文本加工的功能。

1.生本对话，读懂字意

学生与文本之间进行的前置性研究或尝试性学习，是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验自己探索、理解的自学过程。例如，我先让学生读一段文字，然后提出改变文字大小的任务。这一环节沟通学生从已知向未知过渡的细节，潜移默化地将书中的操作技能知识转化为学生自己的知识。

2.反复阅读，感悟技术

通过多年的实践，我发现学生喜欢把文字设置成黄色、粉红色等浅色，这样看上去确实美观，但学生却读不了文字。于是，我故意将文字设置成黄色，让学生自己找出原因，产生探究改变字的颜色的学习需求，进行修改后再阅读，享受到学习成功的喜悦，也体验到颜色设置对阅读的重要性，并归纳出做小编辑的技术标准，从而实现技术的升华。

● 跟踪指导学生对绘本故事的阅读改善

1.微信绘本阅读指导

受微信公众号的影响，微信上的绘本故事可以分享到微博或自己的QQ上，这样通过计算机就可以把相关绘本故事的电子稿整理出来，变成自己的学习资料。这样学生能更好地利用微信来促进自己阅读绘本，助力自己成长。

2.网络绘本阅读指导

在小学低年级阶段开展绘本阅读社团，教师可以从网上搜索绘本故事的PPT学习资源，并根据自己的教学需要调整播放每张幻灯片的时间，打破单调的读的形式，采取一问一答的形式，给足学生思考的时间，引导学生领会绘本故事的精华。

3.网店绘本购买选择意识培养

因为现在的绘本制作材质精美、价格昂贵，所以有的人选择网店购买，有的人选择到图书馆去借，以还书的期限督促阅读，这样能保证充足的阅读时间。同时，少儿图书馆还在周末开设亲子绘本共读分享的公益阅读活动，同绘本教师进行面对面互动。这样低成本、性价比高的方式，提高了绘本阅读的有效性。

4.利用技术创作绘本的行动指导

例如，在教授《文字的复制》一课时，我将《猜猜我有多爱你》的阅读绘本作为学习素材，以半成品加工为策略，让学生根据图片的内容斟字酌句，选择合适的文本资料，以文本框为载体，通过复制技巧完成不同文档间的复制、粘贴，完成资料的整合。学生看到自己制作的电子绘本故事，能体验到成功的喜悦。

又如，在教授多媒体制作模块《调整幻灯片》一课时，我事先准备一个顺序被打乱的《三只小猪》的绘本故事PPT文件，让学生根据故事情节，运用移动技术合理调整幻灯片的顺序，引导学生观察封面和封底风格要一致，让学生运用复制技术复制封面的幻灯片作为封底，并做适当的修改，这样一个完整的绘本PPT就制作成功了。

再如，在教授画图模块《修饰图形》中的“文字工具”时，我出示绘本《咯吱咯吱》的图片，让学生根据拼音用键盘填写出所缺的文字，这样使文字工具的透明选择、位置的改变、字体大小的设置等技术全涵盖其中，同时使学生体验到词组输入带来的快捷。

总之，信息技术教师如果能在信息技术教学时，多注重信息技术阅读能力的培养，就能为学生的学习又打开一扇大门，使他们在掌握信息技术的同时获得精神上的升华。