金陵

翻转课堂的课前自主学习是一个目标管理的过程。这个目标管理过程通过问题导向的学习任务，化纷繁复杂为清晰明了，方便学生达成学习目标。

● 问题导向使课前自主学习变轻松

微课程教学法要求教师精心设计指导学生课前自主学习的方案——自主学习任务单（简称“任务单”）。因为，完成“任务单”给出的学习任务，是学生达成学习目标的主要途径。

为此，微课程教学法要求教师设计学习任务必须贯彻问题导向原则。即要求学习任务能够把对学习内容的整体理解，以及对教学重点、难点和其他知识点的分析，转化为问题。

笔者曾经在翻转课堂实验之前询问过教师：翻转课堂最大的困难可能是什么？不少教师表示：我们的学生不会自主学习。

但是，实验发现，面对问题导向式的学习任务，学生几乎没有不会自主学习的。原因在于，问题导向的学习任务有利于学生看清学习要解决的问题，从而纲举目张地完成学习任务，达成学习目标。学有困难的学生可以反复观看教师提供的配套教学视频，直到完成学习任务。随着自主学习日复一日地进行，自主学习的效果越来越好。这些情况表明，问题导向的学习任务具有很强的可操作性。

教师不得不对自己的学生刮目相看。他们欣赏学生能力的变化，由此发现自己在指导学生自主学习方面的潜能，还增强了实验翻转课堂的信心。

除了使自主学习可操作之外，问题导向的学习任务还有帮助学生举一反三的意义。

这是因为，问题一般反映概念、原理、方法。解决问题就意味着学生已经理解所学材料的意义，具有举一反三的学习能力。在解决问题的过程中，学生理清思路，作业驾轻就熟，学得轻松，效果又好。无论填充题、判断题、选择题、简答题，还是需要分析、综合的复杂题型，都可以较好地应对。

上海市民办风范初级中学一位教师在任教的两个班级中，一个试用“任务单”，另一个采用常规教学，结果发现，使用“任务单”的班级的作业准确率比另一个班级高出14.11%。可见，问题导向的学习任务，对于提升学习绩效是具有极其重要的意义的。

传统教学忽视对学习是否有效问题的探求，仅仅关注“满堂灌”和“题海战”。从作业的角度来看，其基本形式是“听了做”或“看了做”。“听了做”或“看了做”的结果不外乎两种：一种是懂了做，这没问题;另一种就不那么乐观了，即没懂就做。

值得一提的是，没懂就做的学生是没有能力举一反三的。原因在于没有问题的引领，不容易把握学习材料的真实意义，所以，其学习质量不容乐观。

微课程教学法倡导学习任务以问题为导向，把学习与作业之间的关系定义为“懂了做”，使课前自主学习变得轻松起来。其教学质量，是传统教学的“听了做”或“看了做”，以及由于对学习能否达成目标的无把握，而寄希望于让学生像熟练工那样把各种题型都练过而取得成绩的“题海战”所无法企及的。

设计问题导向的学习任务，因为学科不同，在操作上略有差异。理科需要在搞清问题之后，给出适当的习题练练;信息技术等操作性学科需要搞清的概念等并不多，大部分是布置学生完成技能性作业，问题可以少一些;文科一般只要搞清问题，并且考前强化复习，完全没有必要在平时炒冷饭。