刘蕊

摘 要：英语并不是我们国家的语言，因此学生在日常的生活中很少有机会运用英语进行交流，因此教师要合理运用课堂的宝贵时间，为学生营造良好的英语交流情景。由于受到各种因素的影响，中职学生在英语课堂上往往是消极沉默的，这样不仅不利于学生的学习，也不利于教师的教学。笔者根据自己多年的实践经验，分析了中职英语课堂学生消极沉默现象的成因，研究了应对中职英语课堂学习消极沉默现象的策略。

关键词：中职英语 成因 对策 消极沉默现象 学生

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）06（c）-0025-02

随着普高的不断扩招，中职学校的生源逐年减少，导致学生英语基础、学习态度和学习习惯相对下降，而在英语课堂上，学生的表现较为沉默。课堂沉默是指在教学时，教师提出问题或者要求或者需要学生参与课堂活动并配合时，学生表现的不言不语、不交流、默不作声的非语言行为。教学实践证明，消极沉默的学生往往表现出心不在焉，长期以往，不利于学生的“学”和教师的“教”。

1 中职英语课堂消极沉默现象产生的成因分析

1.1 学生的因素

1.1.1语言储备薄弱，英语学习兴趣不高

中职学生的英语基础往往都比较差，因为他们在初中阶段不能够听懂老师的指令语，而自动放弃学习英语。他们不能够用英语词汇表达出自己的想法，更谈不上准确地表达自己的见解。中职学生的大脑中仅有一些零散的单词，而不能够运用语法组成一句或者几句话。因此，中职英语课堂对其的吸引力不大，更加不可能调动学生学习英语的兴趣，从而出现了学生消极沉默的现象，甚至不敢直视老师，更加不可能主动回答老师的问题。

大多数中职学生将英语视为找到好工作或者通过专业考试的工具，因此他们并不愿意埋头苦学，花费精力和时间到英语的学习上。中职学生往往是想通过学习，掌握某种具体的技能，为将来步入社会做准备。另外，中职学生的英语基础薄弱，听不懂教师的全英文授课，同时英语对于他们今后的工作并没有多大帮助，所以他们学习英语的兴趣不高。

1.1.2人云亦云，互助合作意识淡薄

教学实践表明，大多数学生较为喜欢集体提问、集体朗读，一旦单独回答问题、朗读文本，就会表现出焦虑的神情。中职学生在初中阶段往往都不受重视，甚至被冷落，导致他们自卑感强，同时具有很强的自尊心，其往往比其他优秀的学生更要面子。在中职英语课堂上，常常发现某些学生知道问题的答案，却不敢自信地主动举手回答，他们担心自己发音不准、回答错误而受到同学们的嘲笑。少部分学生因为同桌听不懂英语，不会讲用语，自己也保持沉默，他们往往会把原因归结到同伴身上，而没有意识到可以通过自己的带动帮助原本基础较差的学生，共同完成学习任务，使双方的英语水平都得到提高。

1.2 教师的因素

1.2.1教学组织模式单一，教师课堂生成匮乏

从某种角度来讲，教师个人的魅力和教学组织模式决定了中职英语课堂教学氛围的活跃度。在传统的教学模式下，教师较为注重英语教材的英语，而忽视学生才是课堂教学的主体，导致课堂上教师不断地给予学生引导，使学生回答出自己心中的理想答案，使学生花费大量的精力和时间猜测教师的想法。久而久之，学生养成了被动听讲的习惯，因为在学生内心认为，教师高高在上，神圣不可侵犯。

当前，教师都较为注重自己的授课过程，而忽视课堂中的生成，不能够给予学生自身努力以肯定，忽略了学生的想象力和创造力，这样的中职英语课堂，不仅不能够激发基础较差学生学习的积极性，还会使基础较好的学生产生消极心理，慢慢失去回答的勇气和兴趣。

1.2.2教材教法钻研不深，教学方法驱动性弱

中职英语教师的教学应该体现以下三个原则：一是，ing原则，即设计的课堂活动要与学生的实际生活和未来职业息息相关（involving）、要使学生能用英语（enabling）、课堂要充满趣味性（interesting）；二是，learning-focused原则，即体验中学（learn by experiencing）、交际中学（learn by communicating）、快乐中学（learn by enjoying）；三是，ability-targeted原则，即语言能力（linguistic skills）、人际能力（interpersonal）、创造能力（creativity）。

中职学校的英语教材是统一的，并没有适合不同专业的英语教材，其较为注重阅读、语法的讲授。中职教学在公开课中非常注重教材的处理，注重小组合作、以学生为中心结合学生未来职业设计任务，然而在日常的教学中，教师处理教材的方式翻译，一般就是围绕教材文本进行教学，使整个课堂枯草乏味，不能够调动学生的热情，使学生趋于消极沉默。

1.2.3忽略学生情感体验，评价方式单一

中职学生的情感较为非常，在实际的教学过程中，师生之间的交流互动几乎为零。大多数教师认为，教学是他们最中心的工作，他们的任务就是督促学生完成英语学习任务。学生处于被动学习的境地，教师具有很强的权威性，学生沦为课堂的追随者，课堂的氛围紧张、沉闷。部分教师为了追赶教学进度，习惯性让基础较好的学生发言，而大多数学生被教师忽略、遗忘，导致消极沉默的现象出现。

学生回答问题后，教师鼓励学生的话语较为单一，从某种角度来讲，教师的鼓励失去了意义。教师的评价对于学生来讲意义重大，而在实际的教学中，教师并不能够给予学生科学、客观、具体的评价，学生不能够得到来自教师的关爱、夸奖。久而久之，学生就会对教师产生失望、不满甚至惧怕的心理，因此出现了消极沉默的现象。

2 改进中职英语课堂消极沉默现象的对策

2.1 引导学生克服心理障碍，帮助学生树立自信心

中职学生的英语基础比较薄弱，不少学生对学习英语产生了畏惧心理，甚至放弃学习的想法。因此，在日常的中职英语教学中，教师要注重调动学生学习的积极性，组织一些具有趣味性、启发性的活动，帮助学生走出阴影，主动地参与到课堂活动中，使学生树立学习英语的自信心。设计的课堂活动要以学生的认知能力为基础，同时结合学生所学的专业，从而激发学生参与活动的积极性。实践证明，教育环境对学生学习的自信心有很大影响，因此作为一线的中职英语教师的首要任务就是帮助学生消除恐惧心理，引导学生树立学习英语的自信心，增强认同感。

2.2 巧妙创设情境模式，激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习最好的教师，因此在日常的中职英语教学中，教师要激发和保护学生的学习兴趣，使学生在完成学习任务的过程中找到满足感。可见，培养学生稳定而持久的英语学习兴趣是搞好英语教学和学好英语过程中的一个重要方面。目前，英语交流的环境和语言氛围还不能够满足学生的需求，也就是说，从某种程度来讲，学生学习英语的兴趣要靠教师的引导和激发。当前的英语教师必须要掌握学生的心理，挖掘学生学习的动机，激发学生学习的积极性，灵活运用各种教学辅助工具，为学生营造良好的学习氛围，有针对性地开展教学活动，提高课堂教学的效率。

2.3 针对不同的专业，巧妙渗透专业知识

中职学生与其他学生相较，其目的就是为了掌握一门技术，将来能够找到一门好工作。因此，教师可以根据所教授学生专业的需求，适当的渗透专业知识，从而激发学生的学习兴趣。中职学校运用的英语教材往往是统一的，而各个专业对英语水平的要求不一样。学生是课堂教学的主体，所以教师要以学生的实际情况和今后工作岗位的要求，合理的安排教学内容，适时地将与专业密切的相关内容穿插到课堂活动中，有助于提高学生的专业素养。

2.4 注重提问艺术，实施多元化评价模式

提问是英语课堂的重要组成部分，其在整个英语课堂中发挥了举足轻重的作用。实践证明，良好的课堂提问能够有效地提高课堂教学的互动性和教学效果。课堂提问要以学生的实际情况为依据，确保每位学生都能够体会到成功给予自己的喜悦。中职学生的情感都较为丰富，他们将教师视为自己的榜样和朋友，因此在日常的课堂教学中，教师要给予学生肯定、科学、客观的评价。科学合理的评价不仅能够激发学生的学习兴趣，还能够帮助学生认清自己，制定合理的学习计划，使学生有针对性地开展学习。因此，教师应该采取多元化的评价模式，以正面、具体的语言给予学生肯定和鼓励，使学生在学习英语的过程中不断体验成功和进步，从而培养学生的反思学习能力和自主学习能力。

3 结语

中职学生英语课堂消极沉默现象普遍存在，已经不容忽视。学生在课堂上消极沉默，不仅有中职学生自身的因素，还有教师层面的因素，因此在中职英语课堂上，教师要不断的创新和完善教学的方式方法，尽可能为学生营造一个良好的学习氛围，使学生积极主动参与到课堂活动中，从而不断提高课堂的教学效率。

参考文献

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