牛月坤

摘 要：微课，作为一种创新的教学模式，在国内掀起了热潮，得到了教育领域的教师和学者的关注，越来越多的教育者对这种崭新的教学模式进行了大量有益探索和实践。所谓“微课”就是指按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教学过程中围绕某个知识点（重点、难点和疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程。伴随着“微课”新的教学模式的开展，微视频的应用迎来了新的时代，结合信息技术学科教学的特点，分析了微视频在信息技术教学中应用的优势和微视频的几种类型，探索了微视频在中学信息技术学科教学中的应用。

关键词：微视频 分类 信息技术教学 应用

中图分类号：G622 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2015）09（c）-0121-02

微课以“微视频”为核心，微视频所包含的知识点不多，知识点可以是教材解读、题型精讲、考点归纳，也可以是方法传授、教学经验等知识的讲解和展示。在中学信息技术学科教学中，可以有效利用微视频开展学科教学。

1 微视频在信息技术教学中的优势

1.1 学科优势

中学信息技术学科是一门操作性、实践性较强的学科，其中也涉及到很多信息技术的概念性知识和一些应用软件的使用。抽象的概念不易理解，采用形象的动画视频，可以起到事半功倍的作用；应用软件的使用是操作步骤的重复强化，比较适合应用微视频进行讲解，省去教师的反复讲授。另外微视频本身就是信息技术的一项应用，在信息技术教学过程中使用微视频也体现了信息技术应用广泛性。所以微视频在信息技术学科应用有很大的优势和很好的可操作性。

1.2 制作优势

制作精良的微视频，是“微课”的关键。对于普通教师而言，微视频制作会面临很多问题，不管是硬件，还是软件的应用上，都有诸多困难，有相当一部分学科教师微视频的制作，便是通过信息技术老师来完成的，这也是“微课”实际应用相对来说较少的一个原因。信息技术学科老师具备了良好的条件，无论是在PPT制作、录屏软件的使用，还是视频后期剪辑制作等方面，都比其他学科老师更有优势。从资料的收集、图片的加工、音频的导入、视频的编辑，他们都得心应手，从设计到制作的每一个环节，他们都能有很好的把控，制作出了一流的微视频。从另一个层面，通过制作微视频，不仅提升了信息技术应用水平，更重要的是制作微视频也是教师专业成长和经验积累的一个过程，制作微视频，其实是一个反思的过程，在不断地反思中，教师也能够不断地成长。

1.3 应用优势

微视频的使用，需要硬件环境的支撑，信息技术课中，每堂课都要在机房里进行，这为“微课”教学资源的传递和使用提供了硬件支撑。在网络环境下，学生对于课堂教学中使用的微视频，可以根据自己的情况进行观看，在观看过后，可以在讨论区进行讨论，充分发挥自主学习能力。

2 中学信息技术微视频的分类

通常在信息技术课堂上比较实用的微视频类型有以下几种。

2.1 讲解说明类

在中学信息技术学科中会涉及到很多信息技术的概念性知识和理论知识，这些知识在学习的过程中有的比较抽象难懂，有的学习起来枯燥乏味，对于这类知识，我们可以通过制作微视频，以动画或者图形的形式进行讲解。比如：在讲解虚拟现实技术、智能代理技术、计算机病毒和木马等概念和其应用时，可以把现实中这些技术的具体应用制作成微视频向学生展示，还有比如一些抽象概念，像网络的拓扑结构、网络协议等，我们可以通过制作动画形式的微视频进行教学，让学生学起来，轻松易懂，一目了然。

2.2 操作演示类

中学信息技术教学的主要内容就是通过一系列应用软件的学习，来掌握利用信息技术处理信息的过程与方法。在教学过程中，要求学生掌握软件具体的操作，教师可以利用屏幕录制软件录制具体的操作过程，制作成微视频，并通过后期加工编辑，对操作过程的细节加以标注，并对易错点进行重点强调，这样，学生在学习中就可以进行熟练操作，尤其是对于基础较差的同学，可以通过反复观看视频，来掌握操作过程，在教学中轻松实现层次化教学。

2.3 解题推理论

中学信息技术中会涉及到信息的编程加工，通过计算机编程来完成一些任务。对每一类程序任务，可以对实例操作的算法设计、原理应用进行微视频的制作并进行具体讲解分析。另外，在信息技术学科中，也会有一些习题，这些习题可能涉及相关知识与原理，也可能涉及操作步骤，其中有一些易错题，或是存在共性问题的题型，都可以归纳总结，制作微视频，学生根据需要可以自主学习观看。

2.4 主题任务探究

中学信息技术教学中，主要采取的教学方法是主题任务驱动法。对于任务的制作过程和最终作品评价，可以利用微视频来完成。信息技术的学习，各章节内容都是有联系的，结合教材，可以将几个单元的学习任务合并起来形成主题“大任务”，按照系统工程的方式，将一个完整的大任务，分割成若干“小任务”，每个任务之间存在联系，存在层次，我们可以针对性地制作多个微视频，连续并有层次，形成系列。这样可以把任务系统化向学生展示，从整体到局部，层次分明，循序渐进，给学生提供完整有效的知识技能和操作技能。

3 微视频在中学信息技术教学中的应用

3.1 作为新课学习资源，实现“翻转课堂”

基于微视频的信息技术学科翻转课堂主要包括课前和课中两个部分。课前，教师根据新课程内容设计并制作微视频，并按照设计要求给出学生学习的任务、需要思考的问题、解答的习题，并将相关知识点的微视频上传到网络平台上。学生在家里或者学校都可以通过网络平台，在课前进行自主学习，并按要求完成相关的练习，通过自测练习，确定学习当中遇到的难点和问题，并反馈到网络平台上，最后由老师进行整理和归纳，教师根据整理的问题设计课堂教学活动。在课中，老师根据课堂学习活动的设计开展课堂学习，通过互动讨论、协作探究等活动来进行问题的解决与知识的内化。

3.2 作为课堂引导资源，创造真实的情境

微视频是立体动态的呈现，所蕴涵的信息量是巨大的。与传统的教学资源相比，微视频有很大的优越性，在信息技术课堂教学中，可以利用微视频创设真实有意义的学习情境，让学生感受信息技术带来的变化，体验知识的实用性，提高学生理解信息技术、学习信息技术、应用信息技术的意识。例如：在学习“人工智能的加工”这一课，开始上课前笔者引入“机器人转魔方”的微视频，让学生也同步和机器人进行比赛，感受人工智能的魅力，引起学生很大的兴趣，起到了很好的导入作用。对于信息技术课程来说，先进的信息技术给人们带来巨大的变化，影响着我们的生活，身边生活的点点滴滴，都有它的身影，大家可以用手机、DV 随时随地来用“微视频”记录它，稍加润色就是很好的课堂资源。

3.3 作为课堂演示资源，高效重现操作步骤

信息技术课堂里大部分课程的学习，需要对相关软件进行操作，无论字处理、图片处理、音视频的处理，甚至包括程序的设计以及相关网络相关的知识，教师都需要进行相关软件、工具的操作演示，并要求学生掌握具体操作技能，对于操作的步骤和技巧，学生学习起来比较困难，一次甚至几次的讲解都难让学生完全理解和掌握，所以，针对一些程序操作步骤，我们可以采用录屏软件来制作微视频让学生观看，针对关键步骤可反复观看并加以讲解，实现课堂的高效学习。在课堂教学中引入演示操作步骤的微视频，教师可以有更多的时间关注学生学习状态，及时引导学生思维，让学生更好地完成学习任务。

3.4 作为自主学习资源，实现分层教学

在中学信息技术学科教学中，需要注重培养学生自主学习的能力。微视频是一种很有效的辅助手段，同时微视频也是一种很好的分层教学资源。学生在学习过程中差异是必然的，在课堂上面对全班学生，教师很难做到面面俱到，但是教师有责任关注每个学生的学习和成长。因此在信息技術日常教学中，我们要把知识点进行梳理分类，制作成有层次、有连续、成系列的微视频并形成资源库，让学生通过微视频来自主学习、分层学习，学习进度快的可以通过不断学习进行课堂拓展，学习慢的同学可以循序渐进地按照自己的方式进行个性化学习，进行主动的自我意义建构。

参考文献

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