楚晨光

教学内容：小学教科版语文四年级下册。

教学目标：

1.学生能正确、流利、根据人物性格特点有感情地朗读课文。

2.通过反复品读课文的重点句段、关键词语，学生能理解课文内容，并学习徐帅朴实无华、甘为人民公仆的优秀品质。

3.学生能理解课文中3个小标题的含义，学会运用“标题扩充法”概括3个小故事的内容，并理解本课是怎样通过3个具体事例来突出本文中心的。

教学重点：学生能通过反复品读课文的重点句段、关键词语，从中体会出徐帅的高尚品质。

教学难点：学生能够理解本课是怎样通过3个具体事例来突出本文中心的。

教学过程：

一 、谈话导入，揭示课题

师：初次和同学们合作，我先做一个简单的自我介绍：我姓楚，是二年一班的班主任，同学们可以怎样称呼我呢？

生：楚老师。

师：能再简练些吗？

生：师。

（课件出示：师。）

师：何为师呢？韩愈曰：“师者，传道、授业、解惑也。”“师”去掉一横，就念——帅。（课件出示：帅）何为帅呢？兵法云：“为帅者，军之魂也。运筹帷幄，意在天下。”可见，“帅”的本意就是指军队中最高级的指挥官。给它组个词是——

生：将帅、元帅……

师：新中国成立至今，仅诞生了10位元帅。今天这节课，我们就一同来认识这10位元帅当中的一位，共同学习16课《布衣元帅》。

（教师板书，学生齐读课题。）

师：元帅一词，我们刚才已经了解，“布衣”是什么意思呢？

生：用布做的衣服。

师：从字面本身理解，“布衣”的确是指用布做的衣服，课题中的“布衣”还有什么深刻含义呢？相信通过我们接下来的学习，大家会有更深的感悟。

评析：教师由“师”与“帅”字形、字义的辨析引入新课，并顺势而导，引发学生对于课题含义的思考，为接下来的学习做了很好的铺垫。

二、 初读课文，整体感知

师：请同学们自由读课文，要求读准字音，读通句子。

师：现在老师要请同学来读课文，每人只读一个自然段，其他同学认真听，同时思考：这篇课文与我们以往所学文章有什么不同。

（教师指名读文，并及时订正学生错误。）

生：这篇课文讲述了关于徐向前元帅的3个故事，每个故事还都有一个小标题。

师：3个故事连缀起来，并各有标题，这正是本文最大的特点。你能准确说出是关于徐帅的哪3个故事吗？

生：一块地毯、看门老人、路是自己走出来的。

师：能回答得完整些吗？

生：课文讲述了关于徐向前元帅的3个故事，分别是：《一块地毯》《看门老人》《路是自己走出来的 》。

师：你说得真好！这也正是这篇课文的主要内容。

评析：教师很好地抓住文本特点，在师生交流中，引导学生初步感受文章特色，概括文章内容也是水到渠成。

三、 对话文本进行学习

㈠ 学习《看门老人》

师：请同学们略读课文的3个故事，你觉得哪一个故事的内容与课题《布衣元帅》的内容最为契合？

生：《看门老人》。

师：我们就先来学习第二个故事《看门老人》。请同学们自由读课文，试着结合小标题，概括故事的主要内容。

师：谁来试试？

（生面露难色。）

师：可以用这样的句式来说。

（课件出示： 把 当成了 。）

生：这个故事主要写了新娘把徐帅当成了看门老人。

师：像这样，以小标题为中心，补充课文中的相关内容，把它们穿连起来概括故事主要内容的方法就叫做“标题扩充法”。

（课件出示：标题扩充法。）

师：新娘竟然把徐帅当成了看门老人，她自己是如何解释这其中的缘由的呢？

生：在故事的最后一个自然段。她埋怨丈夫没早说，喃喃自语：“做梦也没想到元帅会是这样，比普通人还普通呢！”

师：元帅究竟什么样？和新娘想的有什么不同呢？默读故事的第一自然段，用横线画出相关语句，一会儿交流。

生：新娘想元帅肯定很威风，元帅府肯定车马盈门，卫兵不少。可是按响门铃后，一个身着蓝布旧衣的老人开了门。而这个老人竟是徐帅，与新娘想的截然不同。

师：在你找到的这句话中，最能体现徐帅普通的词语是什么，能谈谈你的理解吗？

生：我认为是“蓝布旧衣”，说明徐帅的衣着很普通。

生：我想来补充，一个“旧”字更说明衣服已经穿了很久，看来徐帅并不讲究穿着，而是像普通人一样穿旧衣服。

师：结合重点词语来谈感受，我们的理解就更深刻了。这就难怪新娘认不出徐帅了，你能读出新娘的这份惊讶吗？

（课件出示：做梦也没想到元帅会是这样，比普通人还普通呢！生读。）

师：徐帅的普通仅仅体现在他的衣着方面吗？谁来继续交流？

生：我找到的语句是：他们走进一条小胡同，来到了一个油漆剥落了的大门口。“油漆剥落”说明房子已经十分破旧，而一个堂堂大元帅竟然住这么破的房子，也说明了徐帅的普通。

生：我来补充。“小胡同”说明徐帅家的位置很偏僻。住在小胡同里的应该都是普通百姓，谁能想到徐帅会住在这呢？

师：对呀！作为开国元帅，徐帅位高权重，可他的住所竟是如此偏僻，衣着竟是如此简朴，难怪新娘会说——

（生齐读：做梦也没想到元帅会是这样，比普通人还普通呢！）

师：徐帅的普通仅仅是指他生活简朴吗？文中还有许多描写徐帅神态的词，浏览课文，把这些词语画下来。

（生画出词语：和蔼、慈祥、亲切。课件出示。）

师：谁来领大家读一读这几个词？

（一生领读，其他学生跟读。）

师：我发现，同学们在读这些词语的时候，语调轻柔、温和，有的同学甚至饱含笑意，为什么要这样呢？

生：因为这几个描写徐帅神态的词语说明徐帅没有官架子，为人亲切，容易亲近。

生：我觉得徐帅平易近人，与他交流应该很舒服，所以才这样读。

师：楚老师现在也满面笑容，你可以用哪一个词来描述我的神态呢？

生：和蔼。

生：亲切。

生：慈祥。

师：慈祥？

生：不行，慈祥是形容年纪比较大的老人的。

师：对了，这几个词虽意思相近，但在使用时还要根据具体情况选择才准确。

师：徐帅生活简朴，又如此平易近人，这些都是新娘没有想到的，所以新娘才说——

（课件出示：做梦也没想到元帅会是这样，比普通人还普通呢！生齐读。）

师：新娘这一句简单话语，除了表现出了她的惊讶之外，还蕴含了哪些情感呢？

生：我觉得新娘还很羞愧。她不知道看门老人就是徐帅，所以对徐帅并不礼貌，当她知道真相后，一定很羞愧。

师：你能读出新娘的羞愧吗？

（生读。）

生：我觉得还有新娘对徐帅的敬佩。徐帅忙于国家大事，很伟大，但在生活中却这样普通，太了不起了！

师：你能读出新娘的这份敬佩吗？

（全班齐读。）

师：作为开国元帅，徐向前同志虽位高权重却始终保持着简朴的工作作风，而且平易近人，所以人们才称他为——

（生齐答：布衣元帅。）

评析：教师抓住 “做梦也没想到元帅会是这样，比普通人还普通呢！”这一重点语句，并以此为中心展开教学。教师重视学习方法的指导，注重引导学生品味语句、辨析词语，使学生对于文本内涵的理解更为深入。同时，教师朗读指导有序，充分尊重学生独特的阅读体验，使交流与朗读相得益彰。

㈡ 学习《一块地毯》

师：同学们，我们通过品味《看门老人》故事中的重点词句，体会到了“布衣元帅”的真正内涵。接下来，请同学们用同样的方法来自学课文的第一个故事——《一块地毯》。

（课件出示自学提示：1.用“标题扩充法”概括故事的主要内容。2.仔细读一读秘书与徐帅之间的对话，把最能体现出徐帅优秀品质的句子用横线画出来。3.把你的感受与同学们分享，用朗读展示。）

生：我用“标题扩充法”概括了故事的主要内容，写的是徐帅要求秘书把一块地毯送到三座门招待所。

师：你们的学习能力真强，已经掌握了“标题扩充法”。谁来结合语句交流你的感受？

生：我找到的语句是：“还是送去吧。”徐帅打断秘书的话，“现在国家还很穷，每元钱都应该用到建设上！”说明徐帅一心想着国家建设，从不顾忌个人得失。

生：我来补充，徐帅总是为国家着想，对自己生活的要求却很低，“每一分钱”说明徐帅认为对于国家来说，每一分钱都很重要，我认为徐帅有克己奉公的优秀品质。

师：“克己奉公”这个词用得真准确。现在，咱们就来读一读徐帅与秘书之间的对话，再一次体会徐帅克己奉公的优秀品质。

师：俗话说“言为心声”。我们该如何读好这段对话呢？

生：读秘书的同学应该读出秘书不想送回地毯的不情愿，语速可以稍慢一些。

生：读徐帅的同学应该读出徐帅要求秘书送走地毯的坚决，语气上还要注意有亲和力。因为秘书是被徐帅的话语感动了，才决定送走地毯，而不是因为命令。

师：你的体会真深入！老师还要提醒读旁白的同学，注意提示语的位置变化。

（学生分角色读对话。）

评析：由扶到放的教学设计更为接近学生的最近发展区，学生习得方法，并在课内得以运用。

㈢ 学习《路是自己走出来的》

师：徐帅不图荣华，不求享乐，一心想着国家建设，克己奉公，难怪人们都亲切地称他为——

（生齐答：布衣元帅。）

师：徐帅又是如何教育自己的子女的呢？默读第3个故事，先用“标题扩充法”概括主要内容，再结合相关语句谈感受。

生：我用“标题扩充法”概括了课文的主要内容，写的是徐向前元帅教育自己的子女“路是自己走出来的”。

师：谁来结合相关语句谈谈你的感受？

生：我结合的语句是：徐帅常常告诫自己的子女，不要靠爸妈去“铺路”。“铺路”一词加了引号，我觉得是不要依靠徐帅来获得不正当的利益。徐帅不仅自身朴实，还要求子女不搞特殊。我认为徐帅非常正直。

师：能够抓住“铺路”一词的引申含义谈感受，你真会学习。对于这句话，谁还想从不同角度来谈？

生：我想结合“常常告诫”一词来谈。“常常告诫”说明徐帅十分重视对子女的教育，绝不允许子女搞特殊。

师：“告诫”一词抓得准。你能说出它的近义词吗？

生：教育。

生：警告。

生：劝告。

师：大家可以把这些近义词融入到句子当中，读一读，想一想，作者为什么要选用“告诫”一词呢？

（生读语句。）

生：“教育”和“劝告”都不足以说明徐帅对事情的重视。

生：“警告”一词太过严重，不像是父亲对子女的教育。

生：“告诫” 既有警告，又有劝导的意思，表达徐帅对于女的严格要求更准确。

师：你能读出徐帅的严中有爱吗？

（生读。）

评析：教师重视引导学生品味语言，将词语的辨析融入到相关语境当中，在反复读文中，感性地体会作者用意，并顺势进行朗读指导，深化对文本的理解。

师：在换房问题上，徐帅有一次告诫子女——

（课件出示徐帅与女儿的对话，学生自由读。）

师：徐帅与女儿的对话与徐帅与秘书的对话在叙述中有什么不同吗？

生：徐帅与女儿的对话没有提示语。

师：作者为什么不写提示语呢？你能联系上文说说吗？

生：因为作者称这段对话为“审问”。更表现了徐帅对于这件事情的重视和对子女的严格要求。

师：你的理解太深刻了。我们就来读一读这段对话，再次感受徐帅的正直、自律。

（生分角色读文。）

评析：教师引导学生理解课文内容，但并未停留在文字本身，而是通过对话内容的比较，角色朗读的指导等多种方法，引发学生与文本的共鸣，强化对文本内涵的感悟。

四、 回归整体，明晰结构

师：同学们，作者通过3个小故事，从不同方面赞颂了徐帅克己奉公、平易近人、生活简朴、正直自律的优秀品质。那么，这3个相对独立的小故事与课文第一自然段有着怎样的关系呢？

（生自由读课文的第一自然段。）

生：第一自然段赞颂了徐帅朴实无华的优秀品质。作者再通过3个故事的讲述让每位读者都感受到了徐帅的优秀品质。

生：作者先在开头交代徐帅的朴实无华，又用3个故事证明了作者的想法，更有说服力。

师：作者先说观点再以事为例，大有“君若不信，有事为证”之意。徐帅朴实无华的品质就更深入人心。让我们齐读课文的第一自然段，表达对徐帅的敬佩之情。

（生齐读。）

评析：上课之初，学生对文本特点略有感受，但此时的强化，更令学生明确了作者结构安排的巧妙。

五、 深度拓展，升华主题

师：这节课，我们认识了不图享乐、克己奉公、朴实无华的布衣元帅——徐向前。1990年9月24日，徐向前元帅结束了他伟大而又传奇的人生。他一生金戈铁马、叱咤风云，德高不自傲，功高不自居。他的生命是有限的，但他的精神会永垂不朽！

（课件出示：革命一生功高盖世从不居功自傲，克己奉公朴实无华堪为人们公仆，布衣元帅。生齐读。）