摘 要：新课程的语文课本，所选课文贴近社会生活，富有人文内涵，便于借鉴利用。在中考复习中帮学生理一理写作素材，提高写作技巧，语文课本一定要好好利用：一是分类整理课文，形成素材网络；二是活用课本素材，充实作文内容；三是学习课文写法，进行仿写练笔。

关键词：课文；素材；作文；仿写

翻阅近年《上杭县中考优秀作文选》，不时看到此类文段：

朦胧中，芳香扑鼻。是满园春色中，那枝出墙红杏所透露的甜美？还是夏日荷塘里，那伫立着蜻蜓的小荷所溢出的清幽？是重阳菊花怒放，所散发出的怡人淡雅之气？还是冬日踏雪寻梅，那凌寒傲雪的山园小梅浮动的缕缕暗香？……

怀揣着陶潜“采菊东篱下，悠然见南山”的心境去“行至水穷处，坐看云起时”，品“荷笠斜阳，青山归远”，忆“黄梅时节，棋子灯花”，便不觉感慨语文的精彩如细雨过后的梧桐，洗去了浮华，透出了新绿，让我的心归于平和，思想得以过滤。（《语文是怎样精彩的》

美在刘禹锡的“苔痕上阶绿，草色入帘青”的清幽处，在周敦颐的“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”的高洁中，还在“大漠孤烟直，长河落日圆”的意境里……这就是美的源泉，叫感受。（《美是怎样产生的》）

在看过许多大同小异的文章后，此类文段令人眼前一亮。在不少学生苦于作文“无米下锅”的困惑中，此类作文无疑给了我们一个有益的启示：读写要结合，作文可充分利用语文课本上的资源！在中考复习中帮学生理一理写作素材，提高写作技巧，语文课本一定要好好利用。

一、分类整理课文，形成素材网络

素材系统的分类大体上可以参照名言警句书籍的分类，如立志篇、修身篇、美德篇、真理篇、爱国篇、友谊篇、勤奋篇、创新篇、情感篇……例如，对于人教版初中文言文，我们大体上可以把它们分成以下十类：

1.生活情趣篇：《陳太丘与友期》《童趣》《咏雪》《庄子与惠子游于濠梁》

2.战争篇：《唐雎不辱使命》《曹刿论战》《公输》《得道多助，失道寡助》

3.学习篇：《〈论语〉十则》《伤仲永》《孙权劝学》《送东阳马生序》

4.治国篇：《大道之行也》《邹忌讽齐王纳谏》《生于忧患，死于安乐》

……

课本中的古诗词篇目较多，更要进行分类整理。例如，按诗歌的主旨可分为：

1.反抗异族入侵、报效国家：如杜甫《春望》、陆游《十一月四日风雨大作》、文天祥《过零丁洋》、苏轼《江城子·密州出猎》、辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》。

2.关心百姓疾苦、忧国忧民：如杜甫《茅屋为秋风所破歌》和《石壕吏》、张养浩《山坡羊·潼关怀古》、白居易《观刈麦》。

3.赞美祖国河山、热爱大自然：如白居易《钱塘湖春行》、王维《使至塞上》、韦应物《滁州西涧》。

……

二、活用课本素材，充实作文内容

素材分类整理的一个重要目的，就是为了写作时活用其中的名句和事例，充实文章的内容。例如，关于“雨”的古诗词，我们就学过范仲淹的“淫雨霏霏，连月不开，阴风怒号，浊浪排空”，张志和的“青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归”，韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，志南和尚的“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”……假如把它们归入到素材库中的一类，待要写作跟“雨”有关的内容时，就自然很容易派上用场。特别是写议论文时，学生常常苦于没有论据，这时就可以先想想：曾经学过哪些这方面的课文？这些课文中的哪些事例和名言可以活用？例如，要写一篇关于爱国主题的文章，在语文课本中的例子就有：不辱使命的唐雎、替父从军的花木兰、留取丹心照汗青的文天祥、僵卧孤村尚思报国的陆放翁、弃医从文的鲁迅、“两弹元勋”邓稼先、上“最后一课”的韩麦尔先生等等。

素材活用的主要方法是引用、化用和改用。请看这篇题为《“一把钥匙开一把锁”辩》佳作中的如下语段：

大千世界无奇不有，疑问可以层出不穷，答案自然也可以丰富多彩。就如同“长安远，还是太阳远”的问题。答曰“太阳远”是因为“只见有人从长安来，却未见有人从太阳来”。答曰“长安远”是因为太阳抬首可见，长安却遥不可及。这虽是儿童戏语，然而却正说明面对事物要敢于想先人之不敢想，才能广开思路，有所创新。古今中外，如此事例举不胜举。

同是针砭时弊，曹雪芹就选择了以悲剧醒人，蒲松龄却选择了以鬼狐警世；同是面对滔滔流水，李煜想到的是故国的残垣断壁，而苏轼想到的是“大江东去”中建功立业的三国周郎……

在这两段话中，作者先化用《两小儿辩日》的故事，然后引用语文课本中曹雪芹、蒲松龄、李煜、苏轼等人物的事例，有力地证明了“答案可以丰富多彩”这一观点。读写结合，活学活用，可谓到家。

三、学习课文写法，进行仿写练笔

平时我们总认为没有足够的时间指导学生写作，其实，一篇篇经典的课文，一个个精彩的语段，就是最好的老师，它教我们怎样观察社会，怎样安排结构，怎样运用语言。这些范文，既应该成为学生加深文化积淀的材料，也应该成为他们提高写作水平的范本。教师要善于利用学生模仿能力强的优势，在中考复习中联系学过的课文，指导学生仿写练笔，达到既巩固阅读知识，又锻炼写作能力的目的。可采取以下几种方式：

一是仿其意（即立意、中心）。例如联系《背影》《我的母亲》《藤野先生》等课文，可让学生写写自己的老师、父母或其他长辈，表达对他们的敬爱或怀念之情。

二是仿其式（即思路、结构）。例如联系《从百草原到三味书屋》第二段，模仿其中“不必说……也不必说……单是……就……”的叙述格式写一段话；联系《春》用三个比喻句构成排比段的结尾方式，模仿着写一个精彩的结尾。

三是仿其法（即表达方式、表现手法）。例如联系《海燕》《爱莲说》等课，可以仿其比喻象征、托物抒情的手法，写一写周围事物；联系《春》这课，仿其情景交融的写法，完成以《夏》《秋》《冬》为题的写景作文等。

实践表明，学生用仿写法完成的作文，形式上与原文是那么相似，但内容上又不雷同，这不正是读写结合的成果吗？

总之，如果在中考复习中充分挖掘和利用好课本资源，引导学生读写结合，相信学生作文内容不充实的问题可以得到较好解决，学生的写作能力能得到较快提高。

作者简介：陈燕香，女，1970年10月出生，函授本科学历，中学一级教师。在CN级专业刊物发表论文1篇，有多篇论文收入市、县级汇编。就职于福建省上杭县蛟洋中学。

修改、推荐者简介：李德邦，男，本科学历，中学高级教师，福建省龙岩市第一批“名师”，现任上杭县初中教研室副主任、语文教研员。已在国家级、省级CN专业刊物发表论文近30篇，其中两篇分别获全国论文比赛一等奖、科研成果二等奖，一篇被人民大学书报资料中心全文转载；参与编写出版多部教辅书籍。

编辑 孙玲娟