赵海燕　马育红

摘 要：合同法研究课具有自主性、创造性、规律性、持续性、明确性、平等性等特点，其创新方面体现为理论新、切点新、关系新、环境新。研究课培养壮大了教改队伍，提高了学生的研习能力，增强了教师教改的信心。

关键词：特点；创新；实施

合同法“研究课”是指将研究的方法引入合同法学教学中，即教师将学生应掌握的合同法原理、法律规定等事先让学生展开研究，在其完成自主学习后再由教师引导、总结、归纳和提升。换言之，由教师帮助学生构建而非直接灌输知识。研究课的方法是法学诸多实践性教学实施的前提和保障。合同法研究课的流程分为研究过程、研究呈现、研究总结三个部分，采用“围绕式”的师生面对面的教学环境。下面就合同法研究课的特点、创新和实施效果加以探讨。

一、合同法“研究课”教学模式的特点

1.自主性

研究课教学有利于培养学习的自主性。该模式下教师对学生充分信任，引导鼓励其进行自主学习，教师仅为学习的“组织者”“服务者”与“引导者”，学生通过查资料、阅读、撰写研究报告等得出研究结论，体现出其教学主体的地位。

2.创造性

研究课教学模式中，学生在没有教师事先的灌输前提下构建知识，这样能避免先入为主的制约，有助于学生对案例及问题的客观分析、研究和讨论，由此更容易产生思想的火花，培养其创造力和发现力。

3.规律性

研究课教学符合从特殊到一般、从感性认识到理性认识的一般学习规律。该模式通过对某个特定问题的实验演练式的思维训练，强化了学生对问题的认知，它是一个认识—验证—体验的过程，符合人们认知的规律。

4.持续性

研究性学习有利于培养学生可持续发展的能力。该能力主要取决于三个因素：是否学会了学习；是否具有健康的社会感情；是否具有创造性精神。研究课教学有利于学生这三种能力的形成。

5.明确性

教学效果评价的明确性。包括教学过程的认知效果评价和教学过程的能力目标评价。前者可以通过考试、作业抽查、问题回答等来评价；后者可以通过考查学习过程、综合能力测试等完成。

6.平等性

研究课各环节中均由学生参与并主导，教师只观察、指导和纠错，使师生关系不再是“权力服从”关系，而是“平等交流”关系，这将有利于增强师生之间的理解和互信，减少误解和抱怨。尤其是围绕式环境的营造，让师生就像同行一样，在一个不分高低、远近的平台中平等探讨问题，拉近了师生心灵的距离，体现了师生间的平等关系。

二、合同法“研究课”教学模式的创新

1.理论新

研究课引入了构建主义的学习理论，该方法遵循了认识论的规律。建构主义学习理论认为知识只是借助于某种符号对客观世界做出的一种解释，而这种解释又和解释者的主观建构有关，因此知识是一个学习的过程，是学习者主动建构内部心理表征的过程。根据该理论，知识不能被传授，从外部输入的“知识”仅仅是建构知识的原材料，真正的知识是学生对这些原材料的理解和吸收（建构），因此教学应当从关注知识的外部输入到关注学生知识的内部生成。如果没有构建式的学习研究过程，教师讲授只授之以魚和不能授之以渔。研究课模式就是这种新学习理论的实践。

2.切点新

目前法学实践性教学理念渐入人心，一般教师都能自觉运用诸如案例、讨论等教学技巧。比如选题、分组讨论、课堂代表发言、教师总结评价、撰写分析报告等。但是环节的完整不等于教学效果良好、学生能力提高。其中关键的问题在于教师在案例课中重流程轻内容，重布置轻检查。我们针对以往教改中比较薄弱的内容研究环节作为切入点。比如研究课前布置研究内容，明确学生应该阅读的资料、书籍、法条等，提出需要解决的问题；分组讨论中让每个同学参与问题研究和发表意见。研究课上让学生呈现问题、师生共同讨论选择解决方案。研究课后要求递交案例分析报告或问题分析报告。教师始终抓住学习研究内容这个切入点不放，严格要求和考核，使每个环节的研究都落到实处。

3.关系新

教学方法的选择直接影响到师生的关系，研究课的教学方式决定了我们建立的师生关系不同于以往讲授式教学方法中形成的师生关系。传统的教学关系中学生只需听安排、做笔记、消化知识点，师生关系是服从关系。在研究课中教师主动放低姿态，加强和学生的接触和交流，双方是一种更为平等的学习研讨的关系。

4.环境新

研究课的课堂环境是长期被忽视和边缘化的要素。主要原因是没有需求。这些年高校的扩招致使学生数量始终高居不下，以我院为例，师生比例约1∶30。教师少学生多，合班上课比较普遍，所以教室的配置原则是最大限度地容纳学生，“秧田式”桌椅摆放最常见，由于后排学生远离讲台区域，导致被遮挡，视听效果差，教师对课堂的控制力也减弱。而围绕式课堂环境可以按照讨论学生的多少重新安排桌椅，让小组成员能围绕集中起来，面对面相互交流讨论，每个人都在大家的视野中，不好开小差。教师走下讲台到各个小组中参与答疑、监督、指导、评价。所以围绕式的教学环境是有利于研究课的开展和实施的新环境。

三、合同法“研究课”教学模式的实施效果

1.培养了教师，壮大了研究课教师队伍

通过努力，“研究课”受到了师生的肯定。除了合同法以外，一些与实践结合比较密切的课程如民法、知识产权法等，师生也开始尝试该模式。尤其研究课采用的案例摘录表、案例分析报告撰写和围绕式环境布置等受到一致好评，加入研究课实践的教师队伍不断壮大。

2.锻炼了学生，增强了其研习信心

在研究课中学生自始至终要靠自己学习掌握知识点，这对习惯于接受教师信息的学生而言是一个不小的挑战，起初学生感觉压力很大，怀疑能否完成学习内容，随着学习探索的展开以及教师的严格要求和引导，学生发现等靠教师灌输已不可能，因为参考资料要自己阅读，小组必须发言，案例摘录要完成，案例分析报告要撰写，构建的知识是否正确还需要在听取教师的分析和总结后判断等。不过，大多数同学发现虽然学习研究的过程很辛苦，过去用耳朵和手基本能完成的学习内容，现在要依靠大脑、眼、嘴、耳、手齐上阵才能完成，但是他们也同时发现经过努力也完全可以像老师、律师、法官等那样利用法律原理和规定解决理论和实际问题，其自信心由此逐渐树立。

3.改变了观念，树立了教改的信心

研究课的实施不仅提升了学生的自信心，而且也增强了教师教改的信心。看到学生在研究课上学到了知识，收获了自信，增进了同学之间的友谊，建立了师生间的良好关系，也增强了教师继续探索改革的动力和信心。

当然，合同法“研究课”教学模式实施中也存在一些问题需要改进，如学校对教室环境营造方面重视不够；教师工作量大但学校评价机制未能给予应有的肯定；教师对学生考评的权限较小；受到人数和教室限制，研究课的普及度不够高，这些都需要学校今后积极改进并大力支持。

参考文献：

雷安军.师者应当传授什么道[J].世纪桥，2007（3）：136-137.

编辑 赵飞飞