赵三青

【摘 要】综合实践活动课程，面向学生生活，注重学生体验，鼓励学生乐于探究、勇于实践，是课改的一大亮点。同时，它也是小组合作学习最好的平台。本文从合作意识的培养、合作技能的强化、合作内容的选择、合作小组的构建、合作责任的明确、合作评价的多元化方面，阐述了如何在综合实践活动中提高合作学习的有效性。

【关键词】综合实践；积极倾听；畅意倾诉；最近发展区；多元评价

综合实践活动由制定方案，收集信息、走访调查、亲身体验、总结展示等一系列活动组成。小组合作学习提倡学生主动参与、善于合作、乐于探究。如果能在综合实践活动中有效开展小组合作学习，那可真算得上是珠联璧合。可是着眼于现在的课堂：有的把合作学习作为一种形式，一种点缀，学生还没有真正进入状态，就草草收场；有的看似全员参与，实际上是好学生“一统天下”，学困生“袖手旁观”；有的不会倾听，不懂合作，课堂几乎处于失控状态……可见，小组合作学习呼唤老师的有效指导。

一、关于综合实践活动中小组合作学习的内涵

综合实践活动课程中，学生合作能力体现在进行综合实践活动时，学生以小组合作的形式，为了一定的目标，而与组内或组间同伴进行交流、交往、沟通。合作学习主要包括合作意识的培养和合作技能的强化。

（一）合作意识的培养

心理学家认为，人的心理对外来信息的接收和抑制，以及心理水平的提高和降低，都是一切环境所制约的。合作意识需要通过活动，通过人与人的交往过程，通过共同完成任务和对各种结果的经历，以及成果的分享和责任的分担去培养。我认为，综合实践活动中合作意识主要包括以下三方面：

1.主动参与的意识

主动参与是学生合作的起点。正所谓“学起于思，思源于疑”。学生的思维往往是从疑问开始的，教师要鼓励学生敢于和善于质疑问难。学生只有主动参与，才能激起探索的热情，引发个人的思考，碰撞出智慧的火花，进而体验成功的愉悦。

2.共同探讨的意识

当学生认识到自己的意见与同伴有分歧时，既要敢于坚持，又要勇于纠正。如果自己的建议是有据可循、切实可行的，那就应该据理力争；如果通过同伴的分析，确实存在有待商榷的地方，也应该承认错误，要从别人的意见中受到启发，产生新的见解，形成自我剖析的意识。小组成员之间应该相互交流，彼此争论，互教互学，共同提高。这样，既充满温情和友爱，又充满着互助与竞赛。

3.相互依靠的意识

小组成员之间是密切联系的。大家共同探索，分享资料，相互沟通，相互鼓励，为的就是实现小组的共同目标。每位成员都应该各尽所长，积极为活动出谋划策，主动地承担最需要自己的角色，充分地将自己展示给同伴。当然，这也是对自己的一种肯定和提升。

（二）合作技能的强化

学生良好的合作技能，是有效组织学生进行合作的前提和保证。因此，在综合实践活动开始之前，教师要对学生进行耐心地指导，逐步地、有计划地训练、强化学生的合作技能。在综合实践活动中，合作技能主要包括两方面：

1.积极倾听

积极倾听是小组合作中增进理解、加强沟通的互动过程。积极倾听，不单是的言语信息的传递，更是一种情感的交流。国际倾听协会把倾听定义为：倾听是接受言语与非言语信息，确定其含义，并对此做成反应的过程。也就是说倾听除了要用耳朵去接收言语信息，还要用眼睛去观察对方的非语言信息（比如：语气、眼神、肢体语言等），给对方充分的尊重、情感的关注和积极的回应。倾听者必须做到心耳并用，既要用耳朵听内容，又要用耳朵听感情。同时，倾听者还要暂时放下自我，对接收到的各类信息进行分析、界定，然后与自己的见解作对比，找出异同点，最后作出适当的反馈，使信息交流循环往复地进行。如果能展开积极、有效地倾听，小组合作就能有条不紊地开展，就会呈现出活而不乱的态势。

那么如何才能做到积极倾听呢？我认为要分五步走：

（1）尊重对方。倾听时要能接受对方的价值观、人格和习惯等，给对方创造一个安全、温暖、被接纳的氛围。比如：鼓励对方先开口，可以降低谈话中的竞争意味，有助于彼此交换意见。再如：尽量避免打断对方说话。有意识地打断别人的谈话以后，你会发现，你就好像挑起来了一场战争，对方会以同样的方式来回应你，最后你们的讨论就可能变成了吵架。

（2）表现专注。在倾听时，要表现出愿意倾听及接纳对方，专心地与对方同在，建立一种信任感。比如：面对对方而坐，身体稍微倾向对方，可以表现出对对方说话内容感兴趣；再如：保持良好的目光接触，对方会感受到倾听者的温暖与支持。

（3）整理出要点并提出自己的结论。对方说完之后，倾听者找出要点，并且把注意力集中在要点上面，有助于我们能够更容易地从对方的观点了解整个问题，同时及时、诚实和婉转地提出自己的观点。比如：可以重复对方说话的重点。重复可以让对方知道我们一直在听他说话，而且也听懂了他所说的话。当然，你也可以记下对方说话的关键词，在自己提出结论的时候运用这些关键词，对方就会感觉你对他说的内容很感兴趣。

（4）善于提问。提问的目的是为了帮助听者从更全面的角度去了解对方，给其一个自我了解和内省的启发。也能表达你对对方的兴趣和关心。比如：可以提一些开放性的问题，你认为怎么解决比较合适呢？你有什么好的建议呢？

（5）沉默。指在沟通时会出现某一时刻，沟通双方都需要考虑所说的话，而不需要任何言语。俗话说沉默是金，它向对方表明，我感觉到了我们都需要时间考虑这个问题，我尊重你处理问题的能力，而且我会耐心等待。对方把话说完之后，听者可以点点头，流露出充满兴趣的眼神，用这些默不作声的举动来作为回答。

2.畅意倾吐

在倾听别人的同时，也要适时向别人倾吐自己的观点。综合实践活动为学生提供了锻炼语言表达的最佳平台。学生在活动中倾吐自己的心声，让同伴及老师了解自己的优势与不足，了解自己的意见和建议，促进小组成员之间的友好合作。在综合实践活动实施之前，老师应该对学生进行相关的技能训练，以便更好地交流与沟通。

那么如何才能做到畅意倾吐呢？

（1）准备充分。要给自己准备材料、认真思考的时间和空间，利于清晰、有条理地表达。只有时间充裕，学生对问题的思考才会更全面、更深入，才能抓住要领，不浮于表面，才有可能从容地组织语言，选择表达方式，才能获得高质量的合作。

（2）自信从容。在小组讨论时，目光要囧囧有神，不躲躲闪闪；表达观点要清晰响亮，不轻声细语，要给人一种自信、大方、认真、诚恳的感觉。

（3）言之有物。在小组讨论时，有自己的观点和见解，不人云亦云，这样才能感染同伴，让同伴能够树立与自己合作的信心。

（4）言之成理。探究型综合实践活动中，经常会遇到一些推理性的问题。面对奇怪的现象，学生能否用一种科学理由解释？怎样解释才能让同伴们心服口服呢？又或者，针对某个难题，学生提出来一个你自认为不错的解决办法。那他怎么让同伴了解你的办法，并说服他们采用他的办法呢？这就需要他表达时能有条理、有依据。因此，言之成理是有效表达、有效合作的重要方面。

二、关于综合实践活动中小组合作学习的指导策略

（一）选择合适的合作内容

我认为，学生小组合作学习是以学生的自主学习为前提的。学生自主学习之后，会产生一些困惑，一部分困惑学生能利用身边的资源直接解决，那就没有合作学习的必要。而有些困惑，由于学生个人知识、推理能力的限定，没办法解决，那么这类困惑就成为了小组合作学习最合适的内容之一。为什么这样说呢？因为学生的困惑五花八门，有些困惑涉及到的知识，是远远超出目前他们的认知水平和理解水平，那这类困惑就不适合作为小组合作学习的内容。维果茨基有一个“最近发展区”理论。他认为，儿童的心理发展有两个水平：第一个水平是实际发展水平，这是儿童在独立解决问题的过程中所表现出来的心理发展水平；第二个水平是潜在发展水平，这是在别人帮助下或同伴合作的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平。儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的区域称为最近发展区。儿童通过老师指导或与能力更强的伙伴合作，会表现出潜在的发展水平，能够促使最近发展区更好地转化到现有发展水平的范围之中。因此，我认为在学生自主学习基础上产生的在“最近发展区”内的问题，是合作学习内容的首选。

（二）构建结构合理的合作小组

恰当的分工，可以让所有的学生都参与到共同的学习活动中来。让学生明确每个成员完成的具体任务都是总任务的一个方面。分工，要把学生按兴趣指向、认知水平、性格特点、沟通能力及组织能力等方面综合考虑，使之组成一个在组内异质且又相互依赖的功能团体。当然，小组的成立不能一蹴而就，它需要一个过程，可以先由教师安排，选责任心较强、能够协调小组成员之间的关系的学生作组长，然后把不同水平、不同特点的学生分在一组，这样有助于感受不同的思维方式和解决问题的策略，学习他人的长处。等活动开展一段时间以后，可以再按兴趣、自愿原则重组小组。因为随着活动的推进，学生对各个角色有深入的了解，会根据自己的能力和喜好来选择角色、竞争角色。此时小组的重组，也将推动综合实践有效、有序地开展。

（三）明确合作学习的目标和责任

综合实践活动，一般由信息收集、走访调查、亲身体验、总结展示等一系列活动组成的。要想高效地完成每个环节的任务，就要先制定一个明确、具体、可实现的总目标。它就像是一次长跑比赛的终点，这个目标对于运动员来说，很远，指引性不强。那么为了能顺利地完成比赛，就要在路边设置路牌，为运动员引路。也就是要给每个小组设定一个分目标，使各小组成员心中对本组要展开的活动有一个明确的指向，这利于他们制定小组计划、实施活动内容。而这些运动员就是小组的成员们，他们每个人身上都有各自的目标和责任。他们必须知道扮演这个角色就要明确这个角色要承担的责任。例如：小组长的主要职责是对本组成员进行分工，组织全组人员有序地开展讨论交流、动手操作、探究活动的职责。汇报员的职责是将本组合作学习的情况进行归纳总结后在全班进行交流汇报。各小组成员有了较强的责任意识，小组合作学习的成效就会大大提升。

（四）采用多元评价和奖励

科学评价是合作学习成功的关键。那么如何进行多元评价呢？我们可以从三方面去考虑：

1.评价主体开放化

要使学生最大限度地接受和认同评价结果，在评价主体上，要重视评价主体间的多向选择、沟通和协商，加强学生自评、互评，老师评价相结合的方式。也可以组建班内评价委员会，还可以请先完成任务的小组考察落后一些的小组。

2.评价内容多样化

评价内容可以是基础知识和基本技能，也可以是过程与方法，情感态度与价值观。对学生的评价，不仅要关注活动成果，更注重学生创新精神和实践能力的发展，以及良好的心理素质、学习兴趣与积极情感体验等综合素质的评价。帮助学生发挥潜能，建立自尊、自信、自强，且持续发展的心理状态，充分调动学生的积极性。

3.评价方式多变化

（1）定量评价与定性评价相结合。定量评价是指将那些能直接量化的，并确定存在量化途径的评价指标进行量化评估的评价方式。定性评价是指将难以直接进行量化的一类评价指标用文字或语言进行描述性评价的方式，如对能力、情感、态度、价值观等非智力因素的评价。小组活动的结果具有确定性的一面，也有不确定的一面。对前者可主要采用定量评价，对后者可主要采用定性评价，如采用描述性评语来反映学生的参与程度、交流的主动性、所提出方法的新颖性等。

（2）绝对评价、相对评价和个体内差异评价相结合。绝对评价是根据活动目标，确定一个标准，将小组的学习结果与标准进行比较，以评定其优劣的评价方法。可以促使小组成员根据评价结果及时发现差距，调整自我。相对评价是指从评价对象集合中选取一个或若干个对象作为基准，将余者与基准做比较，排出名次的评价法。它便于学生在相互比较中判断自己的位置，激发竞争意识。个体内差异评价是以评价对象自身状况为基准，对评价对象进行价值判断的评价方法。在这种方法中，评价对象只与自身状况进行比较，包括自身现在表现同过去表现的比较，以及自身不同侧面的比较。在综合实践活动中，如果能将这三种评价方法有机结合起来，定能得到事半功倍的效果。

（3）书面评价和活动评价相结合。书面评价是指通过书面的方式呈现活动成果的一种评价方式。它要在体现基础知识、基本技能的前提下，还要体现情感态度与价值观。活动评价是指通过组织展示各种活动来呈现活动成果的一种评价方式，如绘画展、才艺展示开展知识竞赛等。由于活动评价很多是由小组成员直接参与完成的，他们面对同等水平、相同年龄人的评价，对智力的挑战会更有实效。两种评价各具特色，两者结合，定能相得益彰。

（4）终结性评价和过程性评价相结合。终结性评价是在活动结束时进行的一次性评价，目的是考察学生是否达到了相应的活动目标。它注重活动的结果，主要是为了判定最终的学习成果，做出的成绩评定。过程性评价则是在活动过程中，为使活动效果更好而对学生各个方面进行评价，它有助于及时了解学生活动的情况、存在的问题，以便及时反馈和有效调整活动过程。活动的结果是静态的，而活动的过程却是动态的。我们一定要将终结性评价和过程性评价有机地结合起来，将评价贯穿于活动始终。

（五）明确分工，充分协作

综合实践的一个具体的活动，一般由信息收集、走访调查、亲身体验、动手去做、总结展示等一系列过程组成，因此任务较多，跨时也较长。教师要引导学生通过相互协商进行分工。分工要保证每个学生都有任务，特别是要照顾那些平时在班上处于劣势的学生，让他们肩负一定的任务，在活动中培养能力和自信。如：研究“玉涵堂”的小组是这样分工的，一组学生负责查找玉涵堂的文史资料，一组学生负责查找玉涵堂的建筑文化，一组学生负责实地拍摄，一组负责临摹绘画，还有一组学生负责查找有关玉涵堂的名人故事，“诗歌摘抄”则是轮流进行。作为一个有着共同目标的学习团体，分工后，每个人必须对自己的工作负责到底。学生完成任务的情况要给予评价。

分工之外还必须进行协作。协作首先要会取人之长补已之短，互相帮助。当某个组员有什么新的发现，获得点滴进步时，教师又要他们互相祝贺。特别是当哪个同学有畏难情绪或想偷懒时，督促其他同学去鼓励提醒他。

参考文献：

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