徐淑梅

【摘要】词汇是构筑语言的基本单位，语言缺少词汇就难以成为语言。词汇复习在高三英语复习教学中占非常重要的地位。本文结合自己的教学实践，拟从落实词汇复习、指导解题方法、掌握英语构词法等方面就词汇的有效复习阐述自己的看法。

【关键词】词汇复习 方法指导 构词知识

词汇是构筑语言的基本单位，语言缺少词汇就难以成为语言。掌握词汇是语言的输入和输出的关键，词汇量比结构准确更重要。词汇复习在高三英语复习教学中占非常重要的地位，听、说、读、写等技能的提高无不依赖词汇的积累和掌握。本文拟从高三学生实际出发，探讨高三词汇复习的有效性。

一、以本为本，以纲为纲，落实词汇复习

1.立足《课程标准》和《考试说明》，掌握规定的词汇量。根据新《课程标准》，高中学完必修一至必修五5个模块，相当于七级水平，达到毕业要求。但高考是选拨性考试，要求达到八级水平，因此还要学完选修六到选修八，这样才能达到八级要求的词汇量。福建每年都在词汇方面做出循序渐进的变化，目的是逐步使我省学生词汇掌握总量达到国家考试大纲规定的掌握3500个词汇量的要求。例如，2014年福建高考英语有100个单词由“理解”转为“掌握”，新增加了20个词汇，大纲词汇达到了3420个。这就要求考生一定要重视，加以温习强化。

2.立足教材，提高复习的有效性。教科书是落实《课程标准》、《考试大纲》和《考试说明》各项要求的核心材料。因此，高三阶段的复习应该回归书本，回归到基本词汇的掌握和运用上。在教材复习中，应有意识地从课文中将含有重要词汇的句子提取出来，这样既能唤起学生原有的记忆，又能让学生学会在一定的语境中理解词汇，从而更好地掌握词汇的运用。

二、认真归纳整理，落实词汇复习

1.总结重点词汇，把握熟词生义。 《考试说明》中的词汇表是命题人的主要依据，而该词汇表只提供了英语单词的拼写形式，没有词义，这给命题人提供了广阔的命题空间，但给学生增大了难度，因为熟词生义很容易引起学生的误解。 例如：2014年福建卷中第26题：

Could you tell me the _______ of making such tasty cakes？

Well，I just follow the directions in the cookbook.

A.feature B. plan C. cost D. trick

正确答案为D。trick的常见常考的意思为“诡计”，此处的词义为“窍门，诀窍”。因此，在高三词汇复习教学过程中，要注意重点词汇的熟词生义，避免出错。

2.比较常用词汇，确保拼写准确。英语中有许多容易混淆的形近词（词组），是造成记忆有难度的原因之一。在复习过程中，应该及时帮助学生辨析其異同点。

（1）词形相近，词性、意义不同：

though → thought→ through；succeed v.→ success n； affect v.→ effect n..等。

（2）有无-ly，意思不同：

most，mostly；near，nearly；hard，hardly；late，lately；close，closely等。

（3）词序不同、意思不同：

if only，only if；before long，long before；turn in，in turn；much too，too much等

3.联想复习词块，提高复习效率。对重点动词、名词，进行联想式的复习，灵活掌握其重点短语、搭配。复习break时，对照近几年全国各地高考真题发现，与其构成的短语出现的频率很高，如： break down，break in，break into，break out，break up等等。这种词块的复习形式有利于提高词汇复习效率。

三、指导解题方法，提高复习实效

2009年我省英语高考增加了一种新题型——短文填词，这是集单词拼写、词性、语法、短文理解等于一体的综合性题型。它不仅考查学生的单词拼写能力，还考查学生的句子分析能力以及在具体语境中判定词的形态和词义的能力。因此，教师要根据此题的命题要求、规律，给学生正确的解题方法，以提高词汇复习实效。如：

He failed （没能） to pass the exam.

He was unable （没能） to pass the exam.

四、掌握构词知识，扩大词汇量

英语构词法有合成、转换和派生三种基本形式，利用构词法既能减轻学习负担，又能扩大词汇量。因此，教师在引导学生扩大词汇量时，必须加强词汇记忆策略的训练，尤其是构词法的训练，提高学习效率。例如：词汇表中有act，action，actor，actress，actual等，但没有actually。根据构词法加后缀-ly生成的actually不是“超标词汇”。

另外，对一些热词也应加以注意，如：微博 microblog，微信wechat，自拍selfie等。

综上所述，只要教师的教学方法得当，充分调动学生学习词汇的积极性和主动性，灵活运用，就能改变他们词汇学习效率低下的弊端，从而更好地改善英语教学。

参考文献：

[1]教育部.普通高中英语课程标准（实验）[M].人民教育出版社，2003.

[2]王利清.语义场理论与英语词汇教学策略[J].盐城师范学院学报（人文社会科学版），2006（8）.

[3]张献臣.新课程理念下中学英语词汇教学的问题与对策[J].中小学外语教学.2007（6）.