杨春睿 杜舸

摘 要：翻转课堂是目前高校采用的一种教学模式，大大提升了学生的自我学习能力，从以前的单调的课堂教授法逐步过渡到以学生为主体，以老师为主导的翻转课堂的课堂模式。本文主要探讨了“翻转课堂”的起源、定义、实施步骤及对学习的影响。

关键词：翻转课堂;教学

一、“翻转课堂”的起源和意义

翻转课堂是从英语"Flipped-Classroom”翻译过来的术语，一般被称为"反转课堂式教学模式”， 或是翻转课堂。主要是针对以前的传统的教学模式。在传统的教学模式中，老师是课堂的主体和主导者，课上讲课，课后布置作业。在此模式下学生在课下完成教师布置的学习任务，在课堂上，教师对学生进行答疑解惑，对知识的运用和学生展开讨论，从而达到更好的教育效果。翻转课堂的教学模式是由乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯创建的。这种教学模式从根本上改变了我们的传统教学模式，激发了学生学习的主动性和积极性，提升了学生的课堂学习效率。

二、翻转课堂的优势

关于翻轉课堂，一方面，我们可以把它理解为是一种教学模式，这种教学模式极大丰富和颠覆了传统教学理念，它是一种混合型的教学模式，它把建构主义理论学习和教师的讲授进行有机融合。在这种教学模式下，教师可以把课堂内容归档保存，以便学生日后进行复习或学习。在这种教学环境下，学生都可以得到个性化教育;另一方面，我们还可以把它看做是一种教学手段，这种教学手段提供了更多教师和学生之间互动的机会，它充分体现出了学生在课堂上的学习主体地位和教师的课堂主导角色：在教师的组织和设计下， 教师和学生共同参与其中，根据课堂情况把握课程进程。

三、翻转课堂的特点

首先，翻转课堂需要制作短小精悍德尔视频，明确学生必须掌握的目标。大多数视频的时间少则几分钟，最多十几分钟。这种比较短的视频长度可以有助于学生在有限时间内集中精力进行学习。同时，视频具有较强的针对性，每个视频都对应一个特定主题。

其次，学生对视频进行学习和研究的时间主要放在课下，这样在课堂学生会有更多的时间和机会参与到课堂学习活动中，有效提升了学生课堂学习的参与度，提升了教师课堂的教学效率。在课堂上，教师不再是理论知识的传授者，教师主要负责引导学生亲自去理解问题，引导学生运用知识解决问题。在这种教学模式下，教师成为课堂的“导演”，可以创建情境----小组研讨---探究式活动的课堂互动模式，此举全面提升了课堂的互动效果，提升了学生的课堂学习效率。

再次，每一个视频教学信息清晰明确。为翻转课堂准备的视频或是课前资料都是知识点的拆分，能够在网上“抓”住学生的关键。观众在网上感觉到大师在给他自己讲课，清晰明了，而且不会受到其他人的干扰，不会分散学生的注意力。

最后，翻转课堂对学生的学习流程进行重新的建构。在翻转课堂教学模式下，学生的学习过程分为2阶段：第一阶段被称为“信息传递”。在这一阶段，针对课下教师交给学生的学习任务相关内容，在课堂上，教师和学生之间、学生和学生之间要进行相关教学互动活动;第二个阶段被称之为“内化”。在这一阶段， 这种“内化”是师生之间通过课堂互动活动完成的，教师根据学生的课堂表现，针对学生所暴漏出的学习方面的困难进行有针对性的指导，此举有助于促进学生知识的吸收内化过程。

四、适用与翻转课堂的学习方法

目前，各高校均提出了以学生为中心的教与学，那么翻转课堂又采用了什么样的教学方法呢？在传统的教学模式下，老师采用的是讲授法，以及案例教学，也就是一教师为中心的教学模式，而在翻转课堂模式下，我们采用讨论法，小组学习，问题式学习，社区式学习以及支架式教学方法，完全体现了建构主义理论下突出学生为主体的教学模式，更好的体现了师生互动，反转教学，以及同伴教学的优势。

参考文献：

[1] 刘薇.浅谈“翻转课堂”在高职英语听说课程中的应用[J].佳木斯职业技术学院学报，2015（1）.

[2] 陈小华.“翻转课堂”在商务英语写作中的实践与体验[J].开封教育学院学报，2014（8）.

[3]王小彦.基于翻转课堂的个性化教学模式探究[J].中国教育信息化，2014（3）.

作者简介：杨春睿（1982–），女，吉林长春人，中国人民解放军空军航空大学讲师，硕士，研究方向：英语语言文学;杜舸（1980–），男，吉林长春人，中国人民解放军空军航空大学讲师，硕士，东北师范大学教育学部国际与比较教育研究所博士研究生，研究方向：国际与比较教育。