田雪荆

摘 要：激发动机的最有效手段是在课堂教学中建立一种“利益共同体”，小组合作学习法就是创设了这样一种情境，这种情境能让小组各成员尽力做出自己最大努力，通过竞争和成功，调动成员学习积极性。教师作为小组合作学习的组织者，在“少教多学”模式的尝试下，可以遵循自主性、全体性、合作性、实践性这四原则，构建更为有效的课堂教学。

关键词：少教多学；学习小组；教学有效性

一、自主性原则

“少教多学”模式下高中思想政治课教学应重视学习小组的建设，在课堂中着眼于学生的主动性、积极性的提高，以自主学习为前提的合作学习。以50人的班级为例，每6～8人为一学习小组，人数不宜过多，以确保课堂讨论的有效进行。

此外，课堂应尽量以学生自主探究为主，需预留足够阅读与思考的时间，以确保讨论能紧扣知识点，不浮于表面的热闹。也可参考综艺节目，在课堂中巧设抢答环节，设置不同分值，以小组积分调动学生的参与热情。

二、全体性原则

高中思想政治课堂中应立足于全体学生的发展和学生的全面发展。在具体实施中，会遇到一些常见的课堂病症，需对症下药。

症状1：组里总是同样的同学发言。

药方1：每堂课每组每位同学有1～2次发言的机会，没有发言过的同学机会优先，平时较少发言的同学可以适当加分。

疗效1：经常发言的同学会在遇到较难问题时才举手，或者教会、鼓励同组同学发言。

症状2：为了分数，不经思考，争抢着发言，秩序混乱。

药方2：根据问题的难易和学生回答情况设置分值。补充回答有可能得到更高的分数，如重复别人已经回答的内容，则扣分。

疗效2：学会彼此尊重倾听，避免为了抢分而错过知识的理解和掌握。

三、合作性原则

在课堂中教师和学生、学生和学生将构成学习整体，为完成共同的任务开展互助性合作学习。马斯洛认为“人的生存需要和安全需要得到基本满足后，爱的需要和受尊重的需要就会突出来，成为主要的需要。”“亲其师则信其道”，思想政治学科若要有效进行思想渗透，教师要尊重、信任每一个学生。抱着学习的心态参与学生的小组讨论，不急于否定学生。学生在这种氛围中，会更愿意展开交流，交换意见、接受新知识。

小组领导者能力以及班级学习氛围对小组合作结果会产生很大的差异。有些组因组长的组织能力偏低，或因小组整体实力偏弱而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，成为学生活动的关注者，及时为学生提供必要的帮助，积极巡视指导，留意各组的精神状态，是否都有开口，都在说什么，是否与主题相关，是否存在误区或疑难点。

四、实践性原则

建构主义的学习观把学习看成是在每个成员不同的知识世界里，通过自身的内化、重组、操作和交流主动进行建构的过程。要求学习小组在活动中的“主动建构性”“社会互动性”“情境性”。“生活即教育”，学生在共同解决问题的过程中加深理解，生成知识，也有助于加强小组成员的合作意识。

以必修1《经济生活》为例，在第二课第二节“价格变动对生产的影响”，可采取“模拟经营”作为的小组实践形式，安排各小组组成公司不同部门，以本地海产品市场的商品价格变动为背景，让各小组为增加销售额寻找对策。

第三课第一节 “影响消费的因素”，可安排小组“模拟生活”，各小组抽取不同的家庭背景，根据各自的经济情况，合理安排7天假期中衣、食、住、行各方面的消费比例，并探究各项支出安排受哪些因素的影响。

对必修2《政治生活》中较为抽象的知识，经由课堂中的理论学习难以实现情感的认同，可尝试采用学生课内分工、课后分组搜集资料、课堂学生讲解、教师补充归纳的小组探究方式。

为避免增加学生负担，以鼓励为原则，不强制，这些紧贴实际生活的活动，可行性强，由于立足于实践，学生的参与热情很高，极大地提高了思想政治课教学的有效性。

总之，作为小组合作学习的组织者——教师，需要充分调动自身的积极性，将“一切基于学生的成长”作为教学的出发点，真正提高思想政治教学的课堂有效性。

参考文献：

[1]李文杰.发挥学习小组在思想政治理论课教学中的作用[J].中国林业教育，2010（01）.

[2]赵友刚.新课改中合作学习小组建设的几点建议[J].科学咨询，2014（06）.

（作者单位：福建省厦门第六中学政治组）