徐燕

【摘要】动机是影响外语学习的重要因素，也是培养多语人才中必须考虑的因素。本文基于国内外动机理论的研究结果，对西班牙语专业学生的西语学习动机和英语学习动机进行研究，比较受试在这两种语言学习动机中的特征和区别，给西语专业学生的英语教学提供实证参考。

【关键词】西班牙语学习 英语学习 学习动机

一、研究背景

动机是影响外语学习最重要的因素之一。自20世纪50年代末以来，Gardner和Lambert （Gardner & Lambert 1959，1972；Gardner 1985） 进行了一系列关于语言学习的社会心理研究，确立了动机研究的经典模式，并提出了“工具型”和“融合型”动机的区分。融合型动机是指对目的语文化有真正的兴趣或有特殊的兴趣并希望通过学习目的语参与或融入其文化并成为目的语社团成员的动机。工具型动机是指学习者为了某一特殊目的，如通过考试改善自己的社会地位和资格、能够获取目的语国家的新信息等而学习目的语的动机。这两种动机与Atkinson （1953）的“外在动机”和“内在动机”呼应，为之后三、四十年外语学习动机研究奠定了基础。20世纪90年代，Dornyei（1994）在此基础上进行了扩充，总结出三层次的学习动机，即语言层次（language level）、学习者层次（learner level） 和学习环境层次（learning Situation level）。其中，前两者与 Gardner 模式内容相似。而学习环境层次则强调教育环境的作用，对于中国的外语教学来说，更具有参考价值和教育学意义。

国内有关外语学习动机的研究始于20世纪80年代后期，主要研究基于以上提及的经典和扩充模式，进行中国本土化的实践研究，在内容、对象、方法以及广度和深度上都有了长足的发展（武和平2001；王晓曼，张文忠2005）。基于我国英语学习的特殊环境及国情，国内学者通过研究也提出了一些与国外学者不同的动机类型。高一虹等（2003）在研究中国本土环境中学生的英语学习动机类型时，总结出了 7 种共有的动机类型，即内在兴趣动机、成绩动机、学习情景动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机。华惠芳（1998）从我国英语教学实践出发，提出了证书型动机，认为 80%以上的中国学生学习英语的目的仅仅是为了获得考级或其他各种证书。各项研究表明：动机强烈的学习者，往往更容易在学习中取得良好成绩（文秋芳，1995；文秋芳，秦晓晴，2002）。因此教师如能充分考虑到学生的学习动机，将会取得更好的教学效果。

然而，目前国内的大部分研究是针对非英专理工科学生，对于小语种学生的英语学习动机研究很少。本文将以西班牙语专业学生为例，分析其英语学习动机和西语学习动机，并进行比较，为小语种专业的英语教学提供参考依据。

二、研究问题

本文试图通过调查和分析，为以下几个问题提供实证依据：（1）西班牙语专业学生英语学习和西语学习的动机特征是什么？（2）西班牙语专业学生英语学习和西语学习的动机有何不同？（3）影响西班牙语专业学生英语学习和西语学习动机的因素有哪些？

三、研究方法

1.研究对象。参加本次研究的对象为南京大学金陵学院三年级随机抽样的35名西班牙语专业学生，有效回收数据32份。他们均已通过大学英语四级考试和西班牙语专业四级考试。

2.研究工具。本研究基于高一虹等（2003）提出的7种动机类型，即内在兴趣动机、成绩动机、学习情景动机、出国动机、社会责任动机、个人发展动机和信息媒介动机，对每一项动机分别设计了三到五题，共66题，包括33个英语相关和33个西语相关的陈述句。问卷测量采用5级量表形式。测量时，以每个变量包含的几个小问题的平均分作为该变量的得分。问卷之后，抽样对10名学生进行采访。

3.数据分析。本文采用SPSS 21.0 进行数据分析以及Excel进行图表分析。

四、研究结果及讨论

1.西班牙语专业学生英语学习和西语学习动机特征。根据统计得出，西语专业学生在英语学习过程中，学习动机最强烈的因素是“个人发展”，均分3.77，尤其是“学好英语对我很重要，因为它是当今社会非常有用的交流工具”这一项，得到均分4.09。其次是“信息媒介”，“我学英语是为了更好地学习其他专业”。“成绩”、学习情境、内在兴趣等动机得分接近。

然而，在西语学习方面，受试者的各项学习动机偏差较大。“学习情境”是最重要的动机，得分4.08分。大部分人觉得“课堂环境影响我的西语学习”，“西语教师影响我的课堂学习”。而“出国”对他们来说不是很强的一项动机。

2.西班牙语专业学生英语学习和西语学习动机比较。受试学生在两种语言学习动机上表现出一定的差异，从表1可以直观地看出，除了“出国”这一项，其他动机得分都是西语高于英语。此外，他们在英语学习过程中最大的动机是“个人发展”，而西语学习最大的动机是学习情境。从表2数据可以得出，两种语言的学习过程中，“信息媒介”，“出国”这两种动机的差异性也是显著的（p<.05）。“信息媒介”这一动机在西语学习中比英语学习中更为强烈，而“出国”则被认为在英语学习中是更为重要的动机。

3.影响两种语言学习动机的原因。通过抽样对部分受试进行采访，发现他们英语学习和西语学习的动机特征及区别主要由于以下原因：

首先，受试者清楚地认识到英语的重要性，尤其是当今社会，对英语的普遍要求。“我去参加青奥会志愿者，都需要用英语面试”，一名学生在访问中提到，“不管我们的专业是什么，都应该学好英语，它是衡量个人能力的重要指标。”因而，大部分学生学习英语的最大动机是为了个人发展。

随着旅游业的发展，越来越多的人跨出国门，去世界各地旅游。在旅游的过程中英语是通用语，因而，在“出国”这个动机上英语的得分也不低。一名受访学生说大二寒假参加了去美国的交流学习，“我打算今年暑假和室友去新加坡，到时候肯定也是用英语多。”

其次，专业特征决定了“学习情境”这一动机对这两门语言学习的不同影响。小语种专业学生大部分时间安排的都是本专业语言的课程。在一门全新语言的学习上，他们更看重课堂，因而，大部分学生认为“课堂环境影响我的西语学习”，“西语教师影响我的西语学习”。而英语是受试者从小学、初中、高中开始学习的语言，加上大学期间的课程安排一周只有两次课，所以他们认为“学习情境”对自己的英语学习影响没有那么大。正如一名学生说道：“我们已经学了很多年英语，有一定基础了，而且大家英语水平参差不齐，所以大学里，大家都是根据自身情况，可以通过自学来提高英语水平。”

五、结论及其对大学英语教学实践的启发意义

本研究主要探讨西班牙语专业学生英语学习和西语学习的动机比较，通过问卷分析，主要有以下发现：（1）西班牙语专业学生英语学习各项动机分布较均衡，西语学习各项动机分布有所偏差；（2）西语专业学生西语学习动机总体强于英语学习动机，但不明显；在“出国”“信息媒介”“学习情境”这三个方面呈现出显著区别；（3）影响这两种语言学习动机的因素包括对英语学习重要性的认识和专业特征。

以上是本研究的主要结论。希望通过本文研究，能使担任小语种专业英语教学的教师们有所启发，根据各专业学生特点，有针对性的进行课堂教学，充分调动学生最大的学习动机“个人发展”，适当地在教学过程中加入实用英语、职业英语等课堂活动或内容，如撰写英文简历，进行英语面试等。本研究也建议小语种专业老师充分开展好课堂教学，最大程度的促进小语种学生的专业学习动机。当然本研究有一定的局限性，仅调查了西班牙语专业学生的学习动机，以后的研究可以着眼于各个语种学生的学习动机，得出更为有效的结果。

参考文献：

[1]Atkinson，J.，D.Mcclelland，R.A.Clark & E.L.Lowell.1953.The Achievement Motive[M].New York：Appleton.

[2]Dornyei，Z.1994.Motivation and Motivation in the Foreign Language Learning[J].The Modern Language Journal 78（3）：273-284.

[3]Gardner，R.C.，& W.E.Lambert.1959.Motivational Variables in Second Language Acquisition[J].Canadian Journal of Psychology（3）：266-272.

[4]Gardner，R.C.，& W.E.Lambert.1972.Attitudes and Motivation in Second Language Learning[M].Rowley.MA：Newbury House.