杜江

摘 要：2008年加拿大学者戴维·科米尔和布赖恩·亚历山大共同提出慕课（MOOC）概念，在随后的几年中，这一大规模在线课程席卷全球，被誉为“印刷术发明以来教育最大的革新”， 2012年被称为“慕课元年”。军队任职教育必须借鉴利用这种教学模式的特点和优势，实现以教为中心到以学为中心的转变、由系统化向专业化转变、由单向灌输向双向互动转变、由相对封闭向适度开放转变、实现由定性分析向定量分析转变，不断提高任职教育质量和水平。

关键词：教学模式；任职教育；慕课

中图分类号：G642 文献标识码：A

慕课，英文简称为“MOOC”，也称“MOOCs”，译为“大规模在线开放课程”，它是一种以开放访问和大规模参与为目的的在线课程。慕课不同于传统的透过电视广播、互联网、辅导专线、函授等形式的远程教育，也不完全等同于近年兴起的教学视频网络共享公开课，更不同于基于网络的学习软件或在线应用。在慕课模式下，课堂教学、学生学习进程、学生的学习体验、师生互动过程等被完整、系统地在线实现，它具有规模较大高度透明形式开放共享性好互动性强等特点。2011年，美国斯坦福大学最早创设慕课，目前美国一些慕课平台已汇集了百余所世界一流大学的众多优质课程，全球学生人数已突破了550多万，我国北京大学、清华大学等高校也相继加入“慕课”平台。2014年6月，李克强总理在访问英国期间，签署了一系列中英合作备忘录，其中一项就是由英国Future learn公司与复旦大学合作开展慕课教学。随着全球慕课教育“风暴式”发展，处于变革和转型期的军队任职教育必须直面这种新挑战，借鉴利用这种教学模式的特点和优势，找准突破口，改革创新，以加快培养适应未来战争需要的新型军事人才。

一、慕课的创新特点

慕课与传统的教学方式相比，最明显的变化在于学习内容、课堂教学、学习进程、学习体验、师生互动过程等被完整、系统地在线实现。同时，教师所教授的学生数量不断增加，相比广播、电视等传统的媒介，慕课所带来的不是教师单向的信息传播，而是及时和个性化的“互动”和“反馈”。正是慕课课程设计的精细化、一定程度的“娱乐化”恰恰消解了传统的“我讲你听”式讲授法，取而代之的是兴趣驱动下因材施教的“探究式”教学。主要呈现出以下几个特点：

一是基于联通主义的学习理念。慕课秉承的理念是“将世界上最优质的教育资源，送达地球最偏远的角落”，这决定了它的资源优质性与开放性。慕课汇集了全球顶尖教育资源和一线教师，学习者只需一台电脑，一根网线，便可与世界名校零距离接触，大大降低了教育成本，真正实现了“有教无类”的教学理念。同时，它打破地域、时间和课堂人数的限制，将遍布于世界各地的授课者与学习者联系在一起，一个慕课课堂人数可达上万人，形成大社区式的讨论氛围，激发了学习者的热情与多元背景下的思维碰撞。

二是基于学习者中心的课程理念。它翻转课堂，以学习者为中心，提供了更加自由灵活的选择方式，学生可根据自身实际情况安排学习时间、学习进程与学习方式。同时，基于大数据的智能处理技术，慕课能将学习者的学习模式、学习习惯等重要信息储存下来，为未来教学方案的制定提供一手资料。

三是基于双向互动的课程设计。MOOC强调学习过程的双向互动交流，把每节课的重要知识点都嵌入交互式的问题设计之中，同时还整合了社交网络、在线论坛、视频会议甚至维基百科，学习者利用这些方式与老师和其他人进行交互。依靠网络学习社区的集体智慧，将专家、导师、学生连接起来，研究解决学习中的疑难问题，在互动交流中提高学习兴趣和学习能力，在相互评判打分中检验学习成效、筛选专业人才。

二、慕课对改进任职教育教学模式的启示

（一）实现以教为中心到以学为中心的转变，提升教学主体的自主性

慕课之所以在短时间风靡全球，吸引大规模数量的注册学员，根本原因在于真正实现了以学习者为中心。在慕课的课堂里，每一门课程都以学习者的学习路径为出发点进行设计，以学习者的学习需求为目标点进行讲授，充分考虑学习者在教学过程中的中心地位，让授课者渐渐褪去“权威”的外衣，从一个讲授者、讲解者变成了学习的激励者、启发者、引导者，给学习者提供更多的自主选择空间。

任职教育是大学后教育，培养对象多以本科学历为主，其逻辑思维能力较强，有一定的基层工作经验，看待问题有独特眼光和见解，像学历教育那样以教为核心的教学理念与任职院校教育发展趋势是不相符的，因此要大胆吸收和引入慕课的教学思路，尽快实现教与学的角色转换。让学员来充当主角，做学习的主人。这样学习者可以像慕课那样根据自己所需、所好、所求，自主选择学习目的、学习内容、学习方式、学习风格等，充分发挥个人所长，也可参与到教员课程设计过程，成为富有个性特点的个性化学习。从教的角度讲，可以因材施教，克服传统教学的弊端；而从学的角度讲则可以发挥学习者的主体性，使学员真正由接受学习走向主动建构，以培养和提高学员的学习自觉性和后动力。

（二）实现由系统化向专业化转变，提升教学质量的科学性

与传统课堂相比，慕课教学的问题聚焦和主题突出，更多是为了突出课堂教学中某个学科知识点教学的重点、要点和难点，或是反映课堂中某个教学环节、教学主题的教与学活动，相对于传统一节课要完成的复杂众多的教学内容，慕课的内容更加专业化、精简化。它通常是将一门课程分成若干视频单元，每个单元大约5～10分钟，便于学习者利用碎片化时间学习。

军队任职院校教育是我军自身建设需要的专业教育，与一般的高等教育的教学目的不同，应该注重教学的专业性、实用性，对基层官兵来说能现学现会、现会现用，以解决面临的现实问题为根本着眼点。任职培训时间普遍较短，要求较高，具有教学内容少而精、教学时间短而宽、教学要求实而高的特点。因此，这种以解决问题为中心的教学更适合“慕课”这种短而小的教学模式。学习者不用对某个问题所涉及的学科系统学习，授课人也不用耗费大量时间精力备课，重点把怎么做，做到什么程度，有什么效果作为主要内容，使得教学目的专业性、指向性增强。学员可用琐碎时间观看某个知识点课堂视频，在有限的时间内达到速成高效的作用，也可减少“任务式”培训带来的负面作用。由于课堂视频实时在线和学习者的广泛性，对教学课程提出了更高的要求，授课教员的基层案例素材、工作经历直接决定了授课质量的高低。因此，教学设计要更加突出实践要求、岗位需求，促进教学质量向精细化、科学化转变。

（三）实现由单向灌输向双向互动转变，提升教学模式的互动性

慕课一大优势就是课程教师和学习者都可以在MOOC平台进行提问或解答他人问题，它摆脱了传统在线教育单向提供学习材料和灌输式学习的局限，无论同步还是异步，每名学习者最终都会获得来自教师、其他同学的解答，师生互动、生生互动成为现实。以美国斯坦福大学Coursera平台为例，学生如果有疑问，可以在平台上直接提出，5分钟左右就会有师生提供解答。同时，MOOC平台具有自动评判和打分的即时反馈功能，不仅能够及时检查学习情况，而且有助于集中学习注意力，增强学习效果。

任职院校教学多以教员讲解较多，教员与学员、学员与学员的互动研讨较少，有些课程安排的多学员却不感兴趣，有些课程学员感兴趣却安排较少，使受训者和实训者很难在同一问题上产生共鸣，还没有彻底摆脱传统教学方式的影响。即使现在流行的网络视频教学，也只是简单的将授课内容上传网上，至于学习者存在的问题很难得到反馈信息和解决。“慕课”所带来的是将授课者和学习者联系起来的方式，是及时和个性化的进行互动和反馈。任职院校教学更应注重教员与学员之间的互动，让教员在互动交流中了解部队现状、找准教学缺陷，学员在互动交流中启发开阔思路，交流学习心得，寻求思维灵感，拉近教学主客体间的距离，增强教学主客体间的融合度，使院校成为产生知识的地方，使任职院校教育按照部队需要、学员需求、岗位要求进一步改进和完善。

（四）实现由相对封闭向适度开放转变，提升教学活动开放性共享性

慕课为分布于互联网各处的海量信息提供一个集合点，并将这些信息通过网页或课程等形式聚合起来并提供给课程的学习者，学习者可以免费公开参加名校名师的授课，缩小校际资源差别，促进教育平衡发展。同时学习者也可对所共享资源进行再混合占用和知识再造，推动教育创新。慕课打破了学习环境的时空界限，通过互联网拓展了新的学习场域、新的学习空间和新的学习对象，创建了开放式、游戏化的学习环境氛围，就像游戏里的通关设置，学习者只有答对才能继续听课，进而激发学习兴趣。

与高等学历院校相比，军队任职院校教学还比较落后和封闭。教学资源共享性差，各院校的教学质量也参差不齐，相互间的科研成果保护意识较强。教学环境开放性弱，对社会资源的创新知识技术利用率和融合率较低，军校较为封闭的管理环境致使前沿性学科知识传播相对滞后。所以，任职院校要加大优质资源的制作和共享力度，更好地服务基层服务官兵，实现“把名校建在网上、把教授请进班排”的目标，满足不同文化层次官兵的学习需求，扩大受训人次，提升院校的竞争力。要拓宽培养渠道，深化教学合作，搭建校内外、军内外、网内外“三位一体”教学平台，将“请进来”和“走出去”活动做活做实做出成效，从而突破传统教育模式的束缚，深入推进任职教育改革创新。

（五）实现由定性分析向定量分析转变，提升教学评价的透明度和公平性

慕课是基于“大数据”的学习服务，伴随着大规模的学习者注册访问，MOOC教学必然产生复杂的大数据，这些海量的实时学习数据都将被MOOC平台记录在案，汇聚成“学习大数据”。通过系统数据挖掘，教师可随时掌握学习状况，实时分析学习者是如何学习的，存在哪些难点等关键问题，并及时反馈指导，改进教学设计。大数据分析区别于传统教育的经验模式，意在对学习者所产生的大范围数据中的“隐含意义”进行挖掘，为评估学习过程、评价教学质量提供数据支撑。

任职院校教学评价还停留在以听课为主的定性评价模式，评价往往从听课教授的角度出发，以他们的标准为评价标准，主观因素掺杂较多，靠关系、走人情的问题不能完全排除，缺少相对的量化评比标准。而慕课教学则把学员上课人数、课堂提问次数、完成作业情况、回答问题质量、交流互动氛围等、结业考试情况以数字或视频的形式保留记存，网上可以随意浏览记录情况，考评组可根据记录对授课者的各个环节进行教学量化评比，使教学评价最大限度的公开化、公平化。

三、军队任职教育院校开展慕课面临的现实困境

（一）受教育者的学习热情直接影响着慕课的质量效益

尽管MOOC这种教育形式能够最大程度地盘活教育资源，但是对受教育者而言，最大的制约不是教育资源稀少，而是受教育者的自身主观能动性。当前，国内一些知名慕课平台上，“注册者众多，认真者较少，完成者寥寥无几”现象还是比较突出，据“课程时代”的数据显示，目前慕课课程完成率仅有7%～9%。在实体课堂中，教育者能够通过课堂管理、考核考试等手段，激发受教育者的参与热情。虽然优秀的MOOC也采取了一些实体课堂的凝聚措施，但是受教育者的学习还是单人在网上完成的，再加上网络化的学习往往是业余时间，在遇到困难、工作学习繁忙时，一旦失去了学习热情，拖延症就会发作，这也是慕课课程完成率和通过率不高的重要原因。作为军队任职教育院校，应当充分抓住问题本质，不断完善相关机制，形成上下联动、按级负责、目标牵引的良好局面，确保MOOC教育常态化。

（二）完善的技术设备保障直接影响着慕课的有效展开

慕课是基于网络平台的在线课程，对网络环境、计算机终端设备要求较高，尤其是当前军内网络接入带宽小，在20M～100M之间，加之部分网络设备老化，同步稳定访问MOOC在线教育网站的终端少，供需矛盾较为突出。同时，虽然慕课课程时间在10分钟左右，但对教师的要求非常高，不仅要撰写课程拍摄脚本，课堂讲授设计，还要及时掌握受教育者的学习掌握情况，解难答疑，而且一门课程制作成本比较高，每门课程平均花费10万～20万元，包括设备、视频剪辑、后期制作以及人力成本等。对此，军队任职教育院校应立足自身实际，盘活现有资源，改善网络环境，持续提供稳固的人力、财力、物力支撑，才能使军事职业教育更好地乘上“网际快车”。

（三）学分与学位认证直接影响着慕课的持续发展

学分与学位认证是对学习者的学习经历和学习能力的一种较为公允的评判标准。但目前一些院校对所完成MOOC课程所修得学分与获取学位之间存在争议，MOOC所修得的学分并没有与获取学位挂钩，这直接关系到MOOC的实际运作、社会影响以及学员收获。在美国，不少高校开始认可学生在MOOC上修得的学分。我国清华大学“学堂在线”MOOC平台也正在积极探索学分互认问题。正如著名的edX主席阿加瓦尔所说，如果学生能取得在线学习的相关认证，无论他们是进入职场，还是选择国内外大学继续深造，都会起到很的帮助作用。对此，应充分借鉴地方院校有益经验，逐步探索适合任职教育院校教学需求的学分互认机制，深化MOOC教育效果，推动MOOC持久发展。

参考文献

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