案例教学的结果分析

2015-05-30刘倩

课程教育研究 2015年8期

刘倩

【摘要】教學案例的选取和剖析过程，实质是教师知识素养和教学基本功提升的过程，有利于教师的教学反思和教学方法的规范，有助于学生将理性认知上升到感性认知，提高认知能力，将他人的优点和成功因素转为己用，由此获得理论与实践的升华。本文结合笔者教学实践，对案例教学的结果进行了分析。

【关键词】案例教学现状分析结果分析

【中图分类号】G633.55 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0133-01

教师通过教学案例的选取和摘录、教学过程的把握和教学结果的反思与评估，有利于教师知识素养、教学基本功和实践能力的提高。案例教学的突出优势便是将理论学习与教学实践相结合，将抽象的概念原理形象化具体化。教师通过总结、评估学生的学习情况和教师的教学掌控，提高教学的时效性。案例教学中，不同教师对案例的选取角度和处理方式不同，教学效果是不同的。因此，案例教学是教师经验交流和研讨的最佳教学方法。

一、学生案例学习现状分析

（一）学生对于案例教学的兴趣

47%的学生对地理课程案例教学是十分感兴趣，33%的学生感兴趣，15%的学生感觉一般，只有5%的学生没有兴趣。

（二）学生对活动的看法

在学生中，喜欢案例教学形式的占25.3%，希望在课堂上直接讲解的占24.7%;也有部分同学觉得活动数量太多或者内容较为抽象的。

（三）学生认为活动实施情况

47%的学生认为活动是全部实施，23%的学生认为活动是基本实施，24%的学生认为活动是整合实施，6%的学生认为活动是基本未实施。

（四）学生没有经历过的活动类型

70%的学生没有参加过野外考察类的活动;52%的学生没有参加过参观调查类的活动;31%的学生没有参加过观察观测类的活动;50%的学生没有参加过动手制作类活动;42%的学生没有参加过专题讨论类的活动。

（五）学生希望开展的教学活动类型

学生希望开展的教学活动类型依次有：野外考察类活动、动手操作类活动、参观调查类活动、专题讨论类活动、观察观测类活动。

二、教师案例教学现状分析

（一）教师对案例教学的态度

地理教学活动中，通过本土化案例教学让学生在亲身体验中提高地理学习兴趣，从而主动地学习地理知识，构建地理思维，教师是学生的引导者，教师通过对案例的把握，突出本土化案例教学的特色。

调查结果表明，有4%的教师认为中学地理教学中案例教学是非常重要的，有32%的教师认为案例教学是重要的，有64%的教师认为不重要。可见，大多数的教师还没有清楚认识到地理案例教学的重要性，大多数教师认为地理案例教学可能会占用学生学习地理知识的时间，或条件有限难以顺利开展等。还有小部分教师认为只要在正常的教学过程中穿插少量的事例即可，还没有完全理解地理案例。

（二）地理案例教学的实施情况

地理教学应由最初的“学科中心”“知识本位”的理念转变为以区域地理和乡土地理作为地理学习的媒介，培养学生地理学习的实践能力和探究能力。激起学生学习地理的浓厚性。通过学生的资料收集和具体的实地考察，使学生了解地理事物的特点和变化，有利于学生将抽象的事物具体化形象化，将理性认知上升为感性认知，有利于教学目标的实现。

通过结果看出，在实际的教学过程中，地理案例教学的实施情况并不乐观。50%的教师在实际教学过程中知识偶尔开展案例教学，35%的教师没有开展过地案例，只有15%的教师经常开展。而且在经常开展实践活动的教师中，年轻教师所占比重较大，可以看出，年轻教师接受新观念较快，而年龄稍大的教师却还是停留在只注重知识层面的教学上，用老观念及旧的教学模式，较少开展实践活动。

三、结论

（一）通过对学生调查所得结论

通过对学生的调查可以看出：

1.学生对地理课上案例学习是比较感兴趣的。

2.学生喜欢师生合作、探究的案例教学方法。

3.通过在地理课上开展案例学习，学生不仅掌握了一定的地理知识和地理技能，也了解了地理学与生活、经济和社会发展的关系。

（二）通过对教师调查所得结论

通过对教师的调查可以看出：

1.大部分教师对案例教学认识不到位，案例教学意识有待提高。学校应从教学指导入手，对教师进行一定的教育指导。

2.活动实施状况不理想。教师对本土化案例教学的理解不够透彻，而且认为野外考察类等活动很难实施，所以在活动实施过程中会流于形式，致使部分活动实施不理想。

参考文献：

[1]王洪强.新课程改革背景下高中人文地理案例教学研究[D].河南大学，2013.