申盼龙

【摘要】目前传统教学中落后的教育观念和方法仍妨碍学生创新能力的培养。探究式教学确定学生学习的主体性地位，是以探究为基本特征的一种教学活动形式，符合教学改革的精神和实际，能使班级教学焕发出生机勃勃的活力。

【关键词】课程改革  探究式教学  培养创新思维  主体性  过程

【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0132-02

传统的教学法比较枯燥、乏味，无法激发学生的兴趣，落后的教育观念和方法妨碍学生创新能力的培养，使学生对物理学科没有兴趣。新课改要求教师必须更新教育理念和教学方式，构筑“教师为主导，学生为主体”的师生关系，新课改的实质在于创新教育教学。因此，在物理教学中要充分发挥学生思维的主体性，开展探究性教学，将有利于培养学生的创造性思维，提高学生的创新能力。

探究式教学是以探究为主的教学。探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动。教师可以选择教材中的某些内容作为探究教学内容;也可以选择生活实际中与学科内容相关的问题作为探究学习的对象，教师启发诱导学生独立自主学习、合作交流，为学生提供自由表达、探究和讨论问题的机会，让学生通过个人、小组﹑集体等多种活动解难释疑，用所学知识能解决实际问题的一种教学形式。

具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题;与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂。

探究式教学在物理教学中能起到至关重要的作用。初中物理探究式课堂大致有以下几个教学特征：

一、创设课堂教学问题情境特征

1.运用生活实例创设情境，激发学生的求知欲望，提高学生的兴趣。

教学实践告诉我们，教师在课堂教学过程中，有意识地创设情境，通过提出一些与课本知识有关的富有启发性的问题，将学生引入情境之中，容易激发起学习的动机，培养学习兴趣。物理课堂教学过程中，有很多教学内容都能引起学生学习物理的兴趣。例如，在学习“温度”时，教师用多媒体向学生展示“春暖花开”、“炎炎烈日”、“秋高气爽”、“冰天雪地”等一系列关于冷热程度的情境，让学生在问题情境中产生疑问，发现问题，提出问题。又例如：在讲物理是有用的时候，引入鞋底为何要做成凹凸不平的花纹？杠杆为何能将大的石块撬起？正是这些情境的安排，调动了学生的积极性，并及时鼓励了学生，激发了他们的探究意识。明白了“生活走向物理，物理走向社会”的基本道理。故创设物理问题情境是探究式课堂教学的良好开端。

2.通过实验激发兴趣，引导学生探究

通过实验创设。实验是进行探究的灵魂。很多物理现象，如果补充一些简单的实验，让学生亲自动手去试一试，可以激活探究欲望，使学生体验到物理过程的内在美，例如“声音的产生与传播”，教师可准备白纸、木盒、茶杯和一个小鼓等器材，让学生在教师的引导下进行探究活动，学生对“声音”的理解就比较深刻透彻。在讲摩擦力时，提出问题：“拔河比赛，力气大的队一定赢吗？”让学生展开讨论探究，多数同学会认为力气大的队会赢。我们可以创设这样的情景：两个力气悬殊的同学，让力气大的同学站在滑板上，然后进行比赛，结果不言而喻，难道站在滑板上这位同学的力气就会变小吗？通过探究活动，既活跃了课堂气氛，改变了学生的学习方式，又使学生在接受科学知识的同时，培养了科学探究的精神。

二、课堂教学学生主体特征

探究式学习以发展学生个性、培养创造性人才为目的。因此，初中物理探究式课堂教学，必须保证学生的主体地位，体现学生主体特征，使学生在教师的组织、指导下，独立思考，自主实践，主动学习。例如，在“探究液体压强大小”教学中，我们选择了学生自主学习的教学方式，学生以小组为单位，先猜想影响因素，再设计检验方式和途径，然后进行实践检验，最后写出研究报告。学生提出了液体深度，液体质量，液体密度，容器底面积大小等许多猜想，然后教师引导学生逐一检验，观察现象，讨论分析得出结论，教学活动全过程，充分体现了学生主体特征。

三、初中物理探究教学过程中应注意的问题

物理課程标准关于科学探究的七个要素。是按探究的一般过程来设计的，实际进行探究活动时，不一定要按照这七个要素的排列顺序进行，可以交叉进行，也可以将后面的要素提到前面进行，教师应根据探究的要求灵活掌握。

探究活动的组织和对学生探究能力的要求，要循序渐进，由简单到复杂，由部分探究到经历较为完整的探究过程。例如，学生开始接触物理时，可以安排一些简单的探究活动，探究的环节可以由其中的某几个，甚至是某一个环节，随着学生物理知识和技能的不断发展，再逐步安排学生进行一些较为完整的探究活动。

探究过程中应注意学科的渗透和融合，探究的问题可能涉及化学、生物、地理等多学科，物理教师应鼓励和提倡学生应用他们在其他学科中学到的知识和技能，来进行猜想和假设、分析与论证、讨论和交流。

探究式学习能启发和锻炼学生的思维，但运用不好就可能使课堂讨论变得杂乱无章。物理学科是一门以实验为基础的实践性和理论性很强的学科，探究教学具有较强的可操作性。接受式学习和探究式学习均是学生的重要学习方式，两者取长补短，互相促进，从我国目前的现实出发应大力倡导探究式学习的研究与实践。

通过本文我们知道了什么是探究性教学;探究性教学的方式方法：设疑激趣，引导探究、课内外结合，培养综合能力、探究活动必须要循序渐进;中学物理探究性教学实验：演示实验、随堂实验、学生分组实验、课外实验等四种实验教学分析;探究性教学的一般模式;探究性教学的目标和评估;中学物理课程探究性教学在概念教学中进行探究性教学，在物理规律的发现中进行探究性教学;中学物理探究性教学中存在的问题和对策及中学物理探究性教学案例分析等，为我以后更好的进行探究性教学积累知识和经验。

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