唐蔚芳

引言

2014年浙江高考改革3+3模式出台，明确本次高考改革将通过另一种方式，更有效地鼓励热爱英语的学生更好地学习英语。一年两次的考试，以及在高考分值中所占的大比例，势必引起更激励的竞争和英语学习潮。这从某种程度上应该是给了英语学科更多的机会去跳出词汇、语法、题海的怪圈，而更多地注重培养学生学习语言的能力。

无疑，这样的阅读授课方式已无法迎合新一轮高考改革下英语学科所带来的新要求。英语学科要想在高考改革中顺利过渡，就应该以阅读技能的培养和提高为重点（王之江 2001）。大量针对阅读理解过程的研究表明：预测技能是阅读技能中一项非常重要的技能，在阅读中读者积极主动地对文章内容和结构进行预测是提高阅读效率的重要方法和手段（Grellet 2000）。本文将着重探讨如何培养学生在阅读前、中、后的预测技能。

一、问题的提出

自英语作为高考科目以来，英语教学大多以阅读课形式出现在课堂上。然而，就传统阅读教学而言，目前仍存在一些问题：

第一，在阅读中过多关注语音、词汇、语法和句型的学习，而忽略了培养学生的语篇分析能力。这就造成学生在做阅读理解题时，对文章中出现的单词、词组不陌生，但组合到一起后就无法理解，导致选题错误。

第二，部分教师在训练略读、跳读等这些阅读技巧时过于机械生硬，学生对这些技巧理解不深，只是疲于应付，时间久了就会对这样的阅读课失去兴趣，甚至产生抵触情绪，无法达到训练的目的。

二、理论依据

在以往的语言教学研究过程中，阅读过程和技能方面的问题一直是其重点研究对象。通过研究证明，阅读是一个涉及多方面信息的过程，不仅仅是信息传递和读者接受信息这样简单的信息处理。图式理论（Schema theory）认为，阅读者对输入材料中信息的正确理解建立在阅读者自身是否具有相关的背景知识并能否及时激活这些知识之上，相应的图式一旦被激活，就可指引读者加速理解过程。而预测就是激活阅读者已有的相关知识（王志根2013）。因此，Grellet认为，阅读的过程其实就是一个不断进行预测（猜测）的过程（如图1所示）。

图1

因此，培养学生的预测能力，不仅可以加强学生的主动性和积极性，还能提高学生预测文章后续内容的准确性，从而提高其阅读效率。

三、如何培养阅读理解预测技能

预测应贯穿阅读的全过程，因此无论在读前还是阅读过程中，乃至阅读后，阅读者仍需要根据需要进行有效预测。

（一）读前预测

读前预测，即在细读目标文章之前，可以先通过浏览文章的标题、文章所配的插图以及阅读文章首段开始的一两句话，再调动读者根据生活经验和知识对文章所讲述的内容和结构进行预测，从而对文章的体裁和题材进行初步估计。因此，读前预测就是在阅读前依据课文的标题或插图激活学生的记忆或知识，从而大胆预测所读材料的内容和结构，加快对材料的理解，使阅读变得更为轻松（余怀松 2012）。

1.利用标题和插图预测文章的内容

（1）头脑风暴法

这种思维方法就是从一个点想到与它有关的其他方面，该方法的使用可以在很大程度上拓展学生的思维维度，最大程度地激发出学生储存的知识，针对相关话题可在一定程度上刺激他们主动思考，充分发挥自身想象力来预测文章可能涉及的内容和发展方向。学生也会根据自己的现实情况，积极地回答问题。教师需激发出学生的阅读兴趣和好奇心，使他们快速地进入良好的阅读准备状态，产生求知欲和探知欲，以及能证明自己猜想的渴望。

（2）设问法（预测性问题的构架）

一般情况下，很多文章的标题以及所配的图片能很好地反映文中的内容，教师可以鼓励学生通过看课文标题和所配图片提出一些预测文章主要内容的问题。学生则通过仔细分析图片内容和课文标题对接下来的文章通过所预测出的问题进行核对。一方面可以鼓励学生更加积极思考并主动参与阅读活动，另一方面也提高了学生的阅读技能。

（3）设计知识竞赛或小调查

对于那些文章内容并不十分贴近生活且生词比较多的篇章，一般学生会很怕阅读，如果直接阅读，学生学习该篇文章的兴趣会大打折扣。因此，在授课时教师可以先用小知识竞赛（Quiz）或小调查（Survey）来检测学生对文章所涉及内容的了解程度，使学生对该类话题有亲切感。然后再让学生根据测试内容以及课文的标题和插图来预测文章内容。通过之前的测试以及课文标题和插图，学生很容易猜测出课文所要谈论的话题，产生阅读兴趣，从而理解课文中的内容，并领悟文章的主旨及意义。

2.利用标题预测篇章的结构

篇章结构预测就是读者在阅读文章前根据标题预测文章的提纲（Outline），让读者重构或者模拟作者对文章进行构思，学会根据主题列出文章的提纲，并阐述提纲的理由，再进一步猜测细节，为阅读文章作铺垫。不同体裁的文章有不同的结构和特点，所以教师要指导学生根据不同体裁的文章篇章结构特点进行预测文章的结构和内容。以下是高中英语阅读文章中常见的体裁文章的篇章结构特点（如表1所示）。

表1

掌握了常见体裁文章的篇章结构特点，就使学生在预测课文结构时有了一个基本的结构图式，这有助于学生把握文章的中心。

（二）阅读过程中的预测

阅读过程中的预测，即根据已阅读的语言文字信息和内容，对后续有可能出现的内容作初步的猜测。通常情况下可以依据语法结构、常用句型来进行预测，也可以根据文章中所标示的提示词或者用来连接上下文的承接方式来进行预测，以及根据我们已有的背景知识和生活经验进行预测等。在阅读过程中预测文章内容更能体现阅读者的阅读水平和分析能力，因为一个有良好阅读能力的读者能迅速地从文章中找到关键信息并进行预测。尤其是在处理难度较大的文章时，善于在已知信息的理解基础上对即将可能出现的信息内容进行积极有效的预测显得非常重要。预测时，学生应学会利用主题句、关联词语等信息来提高预测的准确性和有效性。当然，我们一定要明确，读者做出的预测不会总是正确的，它需要在继续阅读过程中不断地肯定、否定或修正，从而最大程度地加速对文章的正确理解。

（三）阅读后期的预测

阅读后期的预测，也叫读后预测，学生在进行以上的读前预测和读中预测之后，可根据实际情况实施，此预测可帮助学生加深对文章的理解程度，正确把握作者的观点和态度，真正理解文章的主题。当读到一篇好的文章时，读完后仍然会感觉回味无穷，收获良多。而此时如果教师能够及时给予相应的指导，以文章情节发展为引线，抓住人物的性格特点，针对文章情节的后续发展引导学生大胆预测，不管是学生还是教师，都会收获意想不到的效果。

结束语

阅读的预测技能是新课标的要求之一，也是新高考实施后，对学生基本能力的要求。它充分体现了以学生为主体、教师为主导的教学理念，真正把课堂还给了学生，使学生从“让我学”转变成“我要学”。此外，良好的预测技能有利于使学生在阅读文章时快速且准确地把握内容，提高阅读速度和阅读效果。因此，培养学生在阅读理解过程中的预测技能是顺应改革潮流的有效措施。