汤晓筱

摘 要：幼儿教育是为了幼儿更好地成长，但现实中，人们都普遍重视幼儿的智力发展，而忽视了其全面发展。这也导致了目前我国幼儿教育中游戏的缺失。而为了改变这种状况，充分发挥游戏在幼儿发展中的作用，还需要家庭、幼儿园和社会的共同努力。本文通过分析幼儿在学前时期的特点和需要，讨论了游戏在幼儿教育中的具体应用。

关键词：幼儿教育；游戏；幼儿园；应用

1.引言

国外有媒体指出，中国的小孩越来越不会玩了。中国的父母总是希望自己的孩子穿着干干净净，不允许他们做那些可能会使衣服弄脏的游戏。受到“勤有功，嬉无益”、“业精于勤荒于嬉”等传统思想影响，他们认为游戏是不务正业，而让孩子花大把时间上补习班、特长班。

《世界儿童权利公约》明确规定“儿童有游戏的权利”。喜好游戏是幼儿的天性使然。对于幼儿来说，游戏不仅仅是一种消遣，还是幼儿的主要学习方式。毫无疑问，儿童是从游戏中学习的，不论是有意识的还是无意识的，他们是从所有形式的经验中去学习（Rubin，Fein and Vandenberg，1983）。幼儿渴望参与到成人的世界中，游戏是他们学习、模仿成人举动的平台。

2.理论基础

对心理学家来说，任何有利于心理健康的事物都是重要的，从此意义上讲，那些快乐取向的活动似乎比枯燥的学习更有价值。教师不应该忽视这种儿童游戏的快乐因素。奥尔波特（1961）对心理健康有一个短小但精彩的定义，即“一个健康的个体应是能有效的工作、游戏和爱的个体”。

学前期的儿童非常好动，其粗大运动能力在2-5岁时提高得非常快。如果此时儿童拥有正常的身体机能和适当的玩耍机会，那么大部分的运动能力会自然地发展起来。绝大多数游戏都是运动与娱乐的结合，儿童在游戏中不仅乐在其中，更锻炼了身体。但需要注意的是，与青少年和成人一样，幼儿的活动量也应该有个限度。因此，在设计游戏时应注意儿童的负荷，动静结合。当然，儿童的精细运动能力也能在类似积木、拼图、橡皮泥之类的游戏中得到锻炼。可以说，游戏是促使幼儿生理发展的一种最好的活动形式。

所以，把游戏作为幼儿教育的基本活动，是符合幼儿身心发展的特点，符合幼儿教育发展规律的。只有让娱乐性与教育性蕴涵于游戏之中，在欢乐中潜移默化地发展幼儿的各项能力，才是成功的幼儿教育。

3.游戏的应用

虽然儿童是主要的游戏者，但教师的参与会更好地展现出游戏效果。当然，教师并不只是确保儿童在嬉笑打闹中不受到伤害。在幼儿园，教师的任务是给儿童提供多样性的游戏活动，并帮助儿童在活动中充分的探索，有时需要参与到具体的活动中与儿童一起探索，有时则只需要仔细观察儿童并鼓励他们进行调整和发展。在游戏中，教师应该为幼儿搭建一个合适的舞台，以促进其健康、快乐地成长。

3.1游戏的设计。在进行游戏设计的时候，我们应该注意的是游戏的目的是什么，以及游戏的对象是谁。首先，让儿童进行游戏并不是说儿童可以放纵的打闹，或做他们想做的任何事情，教师除了注重游戏的快乐因素，还要提供给儿童某种类型的学习经验，即可以是认知的，也包括社会性的等各个方面。根据加德纳的多元智力理论，“每个人的智力都有独特的表现方式”，每个儿童的学习途径和能力发展也是不同的。所以教师在设计游戏时应该开发儿童的多种智能，并兼顾儿童发展的个别差异性和全面性。其次，游戏的对象是学龄前儿童，他们的生理和心理都还在发育过程中，身体技能、语言、认知、社交、情感等方面都有了一定的发展，设计的游戏既应该贴近生活，不要太过复杂，超出儿童的理解范围，更应该充满乐趣，能激发儿童参与的兴趣。同时，高尔基曾经指出“游戏是儿童认识世界的途径”。所以教师要善于为幼儿创设不同的游戏情境、条件和场合教师要设计出适合于幼儿特点的游戏活动，启发幼儿回忆已有的知识经验，情境的创设也应该来源于社会，来源于生活，是幼儿熟悉的、喜爱的，能激发幼儿的兴趣和学习欲望。最后，根据埃里克森提出的关于个体心理社会学发展的八个阶段，学前时期的幼儿处于第三个阶段（约3-5岁），即主动对内疚阶段。老师应该鼓励儿童的主动探索精神和好奇心。在设计游戏时，可以提供多个选择，给他们一个自由选择的机会，并且尽量接纳他们的建议或者在活动中加入他们的想法。教师主要处于辅助作用，提供一个自由、轻松的空间让儿童可以充分表现他们的探索精神和创造能力。并且要确保每个儿童都有至少一次体验成功的机会。如果班上学生能力相差较大时，要避免进行竞争性的游戏。

3.2游戏的实施。首先，教师的辅助很重要。游戏是教师手中对幼儿施加影响的工具，而教师的观念和行为在很大程度上也决定着幼儿游戏的质量。教师既可以当一名热情的观众，欣赏幼儿游戏，也可以亲身参与其中，与幼儿进行情感交流。其次，教师还应该注意在游戏中观察幼儿的举止。德国教育家福禄贝尔指出：“游戏是儿童内心活动的自身表现，是儿童最纯洁、最神圣的心灵活动的产物”，“通过孩子的游戏方式，可以看到他整个个性及人格”。所以游戏是教师观察幼儿内心活动的桥梁，对于教师更好地对幼儿交流、沟通，以及幼儿健康成长都有着十分重要的作用。最后，在游戏中能容忍意外和错误，特别是在出现错误时，应帮助他们修正错误，或重来一次。

3.3游戏的总结。在游戏结束后，教师还应该对游戏进行总结、反思。一是对幼儿在游戏中的行为、表现进行分析，以了解幼儿身心发展的状况；二是对游戏的效果做出评价，以便于进一步完善和改进；三是教师的自我反思评价，以提高教师素养。此外，还可以询问幼儿参与游戏后的感想，尊重他们的想法，将游戏组织得更好。

4.结语

游戏对幼儿的身体和心理健康起着不可估量的作用。从游戏的设计、实施到反思总结，教师都应该以幼儿为中心，注意个体的差异，帮助幼儿健康、全面的发展、成长。

参考文献：

[1] 丁海东.论幼儿游戏的教育价值及其实现[J].上海师范大学学报（基础教育版），2007，02：6-10.

[2] 郭学毅.幼儿游戏分类及其对幼儿发展的影响[J].内蒙古民族大学学报，2012，06：102-103.

[3] 林菊.近代以来我国幼儿游戏的历史转型及走向分析[J].天津市教科院学报，2013，02：74-76.

[4] 马卉.让游戏品格回归幼儿教育[J].艺海，2011，04：156-157.

[5] 张璇.游戏：学前儿童的主导活动[J].考试周刊，2012，75：191.

[6] 张永胜.论游戏与幼儿发展[J].教育探索，2010，05：115-116.