陈喜燕

[摘 要]在科学课堂中，教师要创造和谐宽松的课堂氛围，激发学生探索问题的兴趣，调动学生的思维，让学生自主进行课堂探究，发现问题，解决问题，最终获得成功。

[关键词]自然科学 生动的教学情境 自主探究 和谐的师生关系

[中图分类号] G623.6 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）15-076

教学五年级的科学《时间在流逝》这一课时，我向学生提出一个问题：“在你的生活中，什么时候你感觉时间过得特别快？”很多学生的答案是：“快乐的时候。”“做快乐的事情的时候。”不仅如此，我认为快乐的时候或者做着快乐的事情的时候，效率是最高的。因此，让学生的科学探究也从快乐出发，把我们的科学课堂变成学生快乐的殿堂，让学生能在科学课堂上快乐地思考，快乐地探究，快乐地表达，提高自身的科学素养。

一、生动的教学情境，是快乐探究的起跑点

学生对科学有着天生的好奇心，更重要的是教师的引导、鼓励和创造条件，使学生保持长久并转化为好学求知的欲望。因此，我在教学过程中就特别注重教学环节的设计，通过游戏、古诗、视频、谜语等创设生动的教学情境来唤起学生探索问题的兴趣，调动他们思维的积极性，让学生每次都能快乐地开始科学探究。

如教学《运动与摩擦力》一课时，我一开始就用比赛的方式让四个学生分成两组，每组一个人蹲着，另一个人拉着蹲着的人的手，比赛哪组拉着走得快。在的比赛过程中，让所有的学生通过观察发现问题，从而引入科学探究。游戏式的比赛让学生兴趣高涨，心情一下子就快乐起来了，他们带着这份快乐的心情进行科学探究，使接下来的科学探究更有趣、更有效。

二、自主的探究过程，快乐探究的源动力

《科学课程标准》指出“学生是科学学习的主体”“科学课程必须建立在满足学生发展需要和已有经验的基础之上，提供他们能直接参与的各种科学探究活动。让他们自己提出问题、解决问题，比单纯的讲授训练更有效”。让学生自主地进行科学探究，研究自己发现提出的问题，用自己思考讨论出的方法研究问题，亲身经历整个探究过程，最终获取成功的体验，这些所有自主获得的体验，都是学生快乐探究的源动力。学生的探究是发自内心的，而不是外界逼迫的，学生的个体得到了尊重，他会感到比较快乐。因此，我在科学课堂上经常引导学生自己发现问题，自己设计实验方案，自己交流总结，最后自己发现新的问题，将科学探究拓展下去。

如教学《像火箭一样驱动小车》一课时，我首先用“神舟”七号的发射作为导入，让学生发现火箭发射的动力，从而产生“怎样像火箭一样驱动我们的小车呢”的问题。学生根据教师提供的气球这一材料，想到了方法，就是把气球组装在小车上，通过气球里的气的喷出推动小车前进。这个方法说着是很简单，但是在实际组装的过程中，还是存在很多操作问题的，所以学生在尝试过后，有的小组成功了，有的小组失败了。最后大家再来讨论成功与失败的原因，从而确定组装的正确方法。在重复实验之后，学生都能利用气球喷出气体时产生的反冲力来驱动小车了，同时还发现小车运动的方向和气球喷出气体的方向是相反的。但是在交流的过程中，学生又会发现有的小组小车运动的距离长，有的小组小车运动的距离短，于是产生了新的问题：“怎样用反冲力使我们的小车运动得更远呢？”学生经过讨论提出了猜测，提出了“把气球吹得更大些”“在同一方向上多装几个气球”等方法。然后又进行实验，在实验后总结出来，这些方法是可行的，因为有个共同点，就是气球里喷出的气体多了，产生的反冲力大了，所以小车运动的距离远了。然后又有学生发现，在不小心多装气球的时候，把一个气球装偏了点，结果小车就转弯了，距离也不是很远了。后来这个问题就让学生在课后继续研究了。纵观整节课，学生都是在自主探究的过程中度过的。学生不断地发现问题，解决问题，又发现新的问题。在循环的发现问题、解决问题的过程，学生的自主性得到了充分的体现，学生获得的成就感越来越大，获得的快乐越来越多，探究的动力也越来越大。

三、和谐的师生关系，是快乐探究的催化剂

课堂教学是师生的双边活动，平等和谐的师生关系，能创设出和谐愉快的课堂教学气氛，也是学生快乐探究的催化剂，促进了学生勇敢、放松、快乐地进行科学探究。学生只有在没有压力的情况下，在所喜爱教师的前面，才会乐于学习。与其他科目的教师相比，科学教师与学生的相处方式是独特的。科学教师一个星期与学生的接触机会一般只有两次，但是我们有着和学生交往得天独厚的优势，那就是多姿多彩、扑朔迷离的自然科学世界。无论是花草树木、飞禽走兽，还是人体奥秘、日月星辰，无一不是学生的心头之爱。不需教师过分的引导，学生自然而然就会想要去研究和探索。因此，在学生的探索之路上，科学教师就应该充分利用自身的优势，与学生成为亲密的伙伴。

首先，教师要勇于放下“面子”。“面子”在我们这个文明古国一向是很重要的，教师的面子尤其显得神圣不可侵犯的。可是有的时候，放下“师道尊严”的“面子”，却能使学生和教师之间的关系更和谐、更融洽。举个例子，我身材较矮小，有一次我去上五年级的课，课前几个高大的男生围在我身边，一下子，我就被他们包围了，下面有学生就说了：“老师，你还不如我们班上的同学高呢？”学生的话让我“很没面子”，但是我并没有恼羞成怒，而是叹了口气说：“就是呀，怪就怪老师自己小时候挑食，结果长不高。我们马上要学的《食物的营养》就是要告诉大家怎么样长得比我高，所以你们就要认真学！”小小的玩笑就把我和学生的距离拉近了许多。高年级的学生比较喜欢互相拿对方开玩笑，那么科学教师在课前课后甚至课上，适当地放下自己的“面子”，无伤大雅地开开自己的玩笑，相信学生不仅不会嘲笑你，反而更加喜欢你。因为他们会觉得这样的教师不会为了面子就斤斤计较，比较容易接近。

其次，教师要善于蹲下“身子”。科学课上学生动手实践时间较多，那么从科学课堂与众不同的特点出发，科学教师可以充分利用学科优势，蹲下“身子”，让学生平视你。在课堂上，教师可以走近学生，弯下腰来倾听学生的问题和回答。学生站起来做实验的时候，教师也可以蹲下去观察他们的言行。课间与学生相处的时候，教师更应该蹲下来与学生交流。有一次感触颇深，我烫了个比较有个性的头发，头发有直有曲，有别于一般的卷发。学生对我的头发很好奇，于是有个别胆大的学生就跑上来悄悄地伸手摸我的头发，我感觉很惊讶，然而我接下来的反应就是蹲下去，让学生不用掂着脚尖，那么吃力。经过那一次后，学生见到我的时候，就会很随意地勾勾我的手，摸摸我的衣服和头发。相信在他们的心中，我不仅仅是一个教师，也是一个大朋友。

除了和学生成为亦师亦友，在平时的教学过程中，要讲究教学平等，要面向全体施教，不能偏爱一部分人。教师要尊重、信任学生，培养学生的自尊心和自信心，使课堂充满快乐的教学氛围，使学生产生安全感、宽松感和愉悦感。只有在平等、和谐的课堂教学氛围里，才能激发出学生求知的热情，学生才会快乐地学习，从而大大提高课堂教学效率。

总之，让科学课堂成为学生自由表达、放飞个性的乐园，使学生从主观上体验学习是一种乐趣，使他们能主动地学习、快乐地思考、快乐地探究。让学生的科学探究，从快乐出发，一路欢歌笑语走向成功！

（特约编辑 陈兮琰）