摘 要：学习风格与语言学习关系密切，不同的英语学习者所偏好的学习风格不同，学习效果也不同。本文将探讨如何针对学生的大学英语学习风格，采用对应的教学策略，达到最佳的教学效果。

关键词：学习风格；大学英语；教学策略

该论文系广西教育科学“十二五”规划课题成果，课题名称：《广西少数民族本科生大学英语学习风格偏好研究》，立项编号：2013C216。

1 引言

语言学习者在语言学习过程中，由于个体差异，所采用的学习方式不同，而这些学习方式是自然的，具有习惯性的。有的学习者倾向于通过模仿来学习；有的善于剖析问题，作出判断时不依赖周围环境；有的善于发现和归纳要点；有的喜欢从不同角度观察事物，有丰富的想象力和情感等。不同学习者所偏好的学习风格不同。研究大学英语学习风格，了解学生学习风格偏好，有助于教师进行有效的教学策略的选择，提高课堂教学效果，对于提高大学英语教学质量具有重要的意义。

2 文献综述

学习风格是学生对学习方法的偏爱，它表明某特定学生在学习过程中喜欢采纳的学习方式。Conner（2007）在《学习风格介绍》一书中指出，Learning styles are mainly related to the ways in which people perceive， process， organise and present information， and several inventories/questionaires have been developed in the past decates。Coffield，Moseley，Hall和Ecclestone（2004）归纳出71种学习风格，最后列出了13种应用最广的学习风格种类。

学习者个体差异的研究也越来越受到国内教育工作者的关注。沈正元等（1999）在《中外学习风格研究现状综述》一文中指出，学习风格是指学生在一种新的语言学习和习得中选取总体学习途径的主要倾向。姚孝军（2010）指出，对学习者的学习风格进行研究，有利于教师根据不同学习者对学习方式、教学内容等不同的偏好来进行因“材”施教。

3 基于学习风格教学策略的选择

3.1 学习风格的种类

不同的学者对学习风格进行不同的分类。Oxford（2003）的分类得到许多学者的认可，她把学习风格分为三大类：感知学习风格（视觉型/听觉型/动觉型），认知学习风格（场独立型/场依存型、审慎型/冲动型），个性学习风格（外向型/内向型）。

3.2 各类学习风格的特征

视觉型学习者喜欢图形、图片、图表、影像等，喜欢阅读，通过阅读，他们能更好地理解和记忆所学知识。听觉学习者喜欢听讲座、录音、谈话等，通过接受听觉刺激进行学习。动觉型学习者喜欢通过记笔记、绘画、借助别人的演示来学习。

场独立型学习者倾向于自己剖析问题，不依赖周围的环境做出判断。而场依存型学习者恰好相反，他们较依赖于周围环境，倾向于从宏观上把握事物。审慎型学习者较小心谨慎，在做全面的剖析后再做判断，准确性较高。冲动型学习者加工材料时速度较快，喜欢冒险猜测，准确性较低。

外向型学习者性格开朗，爱好广泛，喜欢与人交往，适应竞争和自我展示。内向型学习者沉稳，喜欢独处，不主动参与竞争和自我展示。

3.3 教学策略的选择

由于语言学习者的个体不同，在大学英语学习中，他们所偏好的学习风格也不同。每个学习者在学习风格上各有优势和缺陷。教师要善于观察及分析，了解学生所偏好哪些学习风格，加以引导，尽量发挥其学习风格优势。更重要的是，教师要研究多种教学方法，在教学过程中采取与学习风格相匹配的策略，使教学策略与学习风格相融合，以达到良好的教学效果。

从感知学习风格方面来考虑，教师在进行课堂设计时，要兼顾视觉型、听觉型及动觉型的学生。所准备的教学材料要有文字材料，授课时要进行板书或屏幕展示，以利于视觉型学生更好地理解和记忆所需信息。给视觉型学生布置多一些的阅读任务，使其通过阅读积累更多的语言知识。教师还要准备音频视频材料，在适当时机进行播放。授课时进行口头解释，多开展一些讲座、班级讨论等活动，以利于听觉型学生更好地贮存新知识。教师要多开展一些语言实践活动，如角色扮演、配音、模仿等，让动觉型学生参与该类活动，以巩固所学的语言知识。

从认知学习风格方面看，对于场独立型的学生，多布置一些自主学习任务。他们能在教师的指导下自行安排学习计划，自学能力较强。对于场依存型学生，多布置一些集体合作的任务，而且老师要经常进行督促、检查。对于审慎型学生，教师进行课堂提问时要给予充分的时间给他们准备，他们对语言知识的消化、吸收也需要一定的过程。对于冲动型学生，在表扬其反应灵敏的同时，要引导他们考虑问题要全面，在做出判断前多做思考，避免出现很多错误。

从个性学习风格方面来看，对于外向型学生，多开展一些语言实践类的活动，让其参与竞赛和进行自我展示，指出其在语言运用的过程中出现的较大错误，培养其分析能力。对于内向型学生，鼓励其运用所学的新知识，多参与课堂活动。在进行分组合作学习时，教师要有意把不同个性的学生编在同一组，这样的人员分配既能使各组水平相仿，也有助于学生间取长补短，共同进步。

4 结语

英语学习者由于个性差异，所偏好的学习分格不同。学习风格并无好坏之分，使用各种学习风格，发挥其优势，对提高大学英语学习效果有很大的促进作用。教师要多下功夫来了解学生所偏好的学习风格，加以引导。在课堂教学中，教师要采取多种教学策略，让自己的教学模式与学生的学习风格尽可能地匹配，使教与学有机地结合，从而达到最佳的教学效果。

参考文献

[1]Conner， M.L. Introduction to Learning Styles， Ageless Learner， 1997-2007. Retrieved April 4， 2011 from， http：// agelesslearner.com/intros/lstyleintro.html.

[2]Coffield， F.J.， Moseley， D.V.， Hall， E.，﹠E， K. Should We Be Using Learning Styles？. What Research Has to Say to Practice. London： Learning and Skills Research Center， 2004.

[3]沈正元，胡继渊，张玉昆.中外学习风格研究现状综述[J].外国中小学教育，1999，（3）：16-20.

[4]姚孝军.英语学习者学习风格的实证研究[J].外语界，2010，（3）：45-52.

[5]Oxford， R. Second Language Research on Individual Differences [J]. Annual Review of Applied Linguistics， 2003， （13）： 22-25.

作者简介

黄春苗（1978--），女（壮族），广西壮族自治区都安县人，讲师，硕士，主要研究方向为应用语言学及英语教育学。