曹旭　刘丽娟

[摘要]：“四自”教学法主要有四个环节，分别是：引导自学、启发自释、目标检测、归纳自结。通过以上四个环节，可以充分体现学生的主体地位，让每个学生都能真正地参与课堂活动，思维和身心都动起来，做到学生能讲出来的，教师坚决不讲；学生通过自主、合作、探究能弄清的问题教师坚决不包办代替。从而能够正确处理好教师引导和学生主体的关系。

[关键词]：“四自”教学法 自主学习 主体地位

课堂教学具有明理、激情、导行的特点，学生通过自主学习，能提高道德认识，激发、诱导道德情感和学习积极性，指导自己的个人行为和学习行为，挖掘出潜在的各种能力，从而逐步养成良好的个人行为习惯和学习习惯。因此，在课程实施中要改变过去强调接受学习的注入教学方式，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手与思考，培养学生搜集和处理信息的能力，发现新知识并获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，从而构建一种全新的课堂教学方式——“四自”教学法。

一、引导自学

课堂教学过程是师生共同参与的多边活动，其间师生双方可以平等、和谐、自由地进行思想情感交流。而学生独立地思考问题，积极主动参与教学、进行自主活动是自主学习理论的要求，是发挥学生能动性的具体表现，也是学生学习的权利。

让学生自学课文，感知教材，理解教材字面含义，培养学生主动参与教材的意识。教学教材是根据学生的年龄层次和认知水平编排的，教材图文并茂，形象生动；以故事或典型事例、数据或资料为主要形式，配有相应的插图，行文通俗有趣，所以学生学起来兴趣浓厚且有能力读懂课文。教师放手让学生去读、去理解、去感悟、从而引导学生自主学习。

自读课文之前教师根据学生实际，结合课文中的“说一说”、“议一议”、“想一想”、“做一做”、“探究”、“讨论”、“活动”等，指导学生带着问题阅读教材，进而把握课文重点。

二、启发自释

让学生提出问题，培养创新意识。“学贵有疑”，学习是从问题开始的，没有自己的问题就永远没有创造。强烈的问题意识是一切有成就者共同的显著特征。问题意识可以驱使学生积极思考，产生强烈的追根溯源的愿望。质疑是一种创造性思维，它比解疑更为重要。因此，在指导学生自学的基础上，教师努力创设问题情境，鼓励学生质疑，是学生提高道德认识、促进和发展思维、丰富想象力的重要手段，同时也是学生自我教育、自我提高、主动发展的过程。教师给学生以充足的时间，让他们各抒己见，在讨论中求得真谛，在亲临其境中悟出哲理，让他们在读、想中开拓思维，教育自我。鼓励和培养学生敢疑、善疑、会疑的精神，看谁提出的问题多样化、新颖独特、有价值而不应该惟书惟师是听。这样，学生的创新意识才会逐渐得到培养和提高。

如果学生自己提出问题是“自主学习”“创新教育”的开端，那么学生根据问题展开讨论就是“自主学习”能力的培养，是知识深化的过程。讨论可以活跃思维，激发兴趣，使学生科学地认识事物，提高学生对思想、行为是非分辨的能力，加深对课文道德观点的理解。在讨论中尽可能地为“让学生自己教育自己”创造条件，引导学生较全面、深刻地认识理解高雅情趣的作用，培养学生以科学求实的精神，运用正确的观点和具体事实，认真分析讨论问题的方法，鼓励学生联系实际和自己的思想来摆事实、讲道理、发表个人见解，达到真正的教育。

三、目标检测

高中教学是以培养学生良好的个人行为习惯为最终目的。因此，在日常的教学中要重视对学生的行为训练，加强学生实践的教育指导，促进行为认识向行为实施的转化，从而形成自觉的、良好的个人行为习惯。

1.指导学生结合自身实际制定自己的行为目标。教师要运用榜样的力量影响教育学生、激发学生的道德情感、内化学生的行为，尤其让学生以身边的榜样为对象制定切实可行的行为目标，做到有始有终。

2.坚持课内外活动相结合，实践道德情感。新课程标准要求，课堂的知识教学要与课外实践活动相结合。道德行为的实践指导，还必须落实到学生的日常生活实践中，与班会、家庭和社会密切结合，促进学生知行的统一，进行行为训练，养成良好的行为习惯。让学生走出教室、走出校门，亲自参加社会实践活动，进行社会调查、专题访问、当小记者等活动，培养学生关心热爱社会的情感，提高其主人翁意识，逐步具有能够正确分析社会现象的能力，提高学生对是非问题的判断能力。多体验生活，在日常生活中培养自己高雅的生活情趣，促其自我管理意识的形成，促使学生形成行为认识，行为体验转化为自觉意识，收到自我教育的最佳效果。

四、归纳自结

学生进行系统小结，是学生通过积极的独立思考，达到全面、系统、深刻、牢固地掌握知识和发展认识能力的重要环节。做好系统小结的基本要点：

1.系统小结是在系统复习基础上进行的。

2.以教材为依据，参照课堂笔记、作业和有关学习资料，对要进行小结的知识进行系统复习。

3.抓住一个或几个重要问题引用科学的思维方法（分析、综合、对比分类、抽象概括、判断推理、具体化等），对所学的知识进行积极的思维，揭露知识之间的内在联系，使知识系统化、概括化（将大量的知识归纳为几条基本理论），用一个简明的表格或提纲，或几句精炼的语言准确地表达出来。科学思维方法的运用，应该贯穿于学生的整个学习过程。

4.在小结过程中，要注意培养丰富的想象力和创造性的思维能力。

5.在小结基础上，检查学习计划执行的情况，进一步修订或制定下一阶段的学习计划。

参考文献：

[1]黄云凤.高中数学“自主—创新”教学模式的探究[D].广西师范大学，2001.

[2]廖克杰.高中数学“自主学习”教学模式的研究与实践[D].广西师范大学，2004.

[3]罗诚.高中数学“合作建构”课堂教学模式的理论与实践研究[D].江西师范大学，2005.

[4]徐九延.高中数学自主学习课堂教学模式的研究与实践[D].东北师范大学，2005.

[5]郁蕾.新课程标准下的高中数学教学模式和学习方式的改革[D].山东师范大学，2005.

[6]张文全.高中数学探究教学模式的实践研究[D].南京师范大学，2005.