杜薇

摘 要：作为现代职业教育体系的重要组成部分，中升本教育的目的是培养高级应用型技术人才。然而笔者通过调研发现很多院校的中升本大学英语教学模式和内容体系都与新形势下社会对中升本毕业生的英语能力要求不相适应。因此，只有切实实施中职英语课程内容体系改革，改变原有的教学方法和教学模式，设立合理的课程内容和课程目标，完善课程评价体系，加强教材建设和师资建设才能实现从中职英语教学到应用型本科英语教学的有效衔接。

关键词：职业取向；中升本；课程内容体系

引言：2014年6月，国务院印发《关于加快发展现代职业教育的决定》，全面部署加快发展现代职业教育。提出“到2020年，形成适应发展需求、产教深度融合、中职高职衔接、职业教育与普通教育相互沟通，体现终身教育理念，具有中国特色、世界水平的现代职业教育体系”。 打通从中职、专科、本科到研究生的上升通道。引导一批普通本科高校向应用技术型高校转型。沈阳工程学院作为新生本科院校面临着向应用技术型大学的转型。

一、中升本英语教学现状

作为大学公共英语课程一个重要组成部分，中升本英语课程普遍存在于众多本科院校。然而，这些院校的中升本英语教学多数沿袭了传统的大学英语教学模式和课程体系。英语教学基本都还停留在公共基础教育教学阶段：重语言基础教学，轻语言技能传授，忽略职业能力培养；课程体系不完善，专业倾向不突出。此外，选用的教材也缺乏针对性，没有充分考虑学校培养目标定位、学生个体差异以及不同专业的职业需求等因素。这些都与职业教育特点以及新形势下社会对中职本毕业生的英语能力要求不相适应。以沈阳工程学院为例，从近两年对中升本学生的问卷调查中发现，虽然我校的定位是“工程教育、职业取向”。也制定了应用型本科的人才培养方案和中升本英语教学大纲，但在高校转型的大形势下，中升本英语教学的职业特色不突出、课程体系基本上沿袭了高起本大学英语课程体系，四个学期的大学英语课程全部设置为基础英语，这使其在实际教学中出现了以下几个方面的问题：具体表现为以下几点：

（1）课程目标不够清晰合理：对于中升本学生英语基础差，职业需求明显的特点所制定的课程目标不够清晰合理。多数院校没有把培养学生英语综合应用能力作为中升本大学英语教学的目标和中心任务；（2）教材内容缺乏针对性，职业特色不明显。内容以课文和根据课文中的词汇、句型而编写的练习为主，缺少与专业、行业相关的素材，缺少贴近学生专业量身定做的教材；（3）教学方法与手段单一，教师按部就班按教材结构顺序和内容进行课堂教学，将大部分时间用于讲解知识点和翻译等练习，专业英语课基本由各系具有一定英语基础的专业教师执教，逐句翻译文章内容，缺乏专业知识与英语的有机整合；（4）评价方法单一，最主要的测试形式是对大学英语基础课程以书面考试形式进行评估，内容以基础知识为主，对听力和口语进行测试的较少；没有开展英语实践教学评估；（5）语言学习环境较差，多媒体语言实验室或基于网络的自主学习中心等现代化教学设备配置不足，丰富多彩的英语活动开展不多，有利于语言学习的校园和课室环境创设不够。针对上述问题和现状，研究如何在课程设置、课程结构、课时安排、师资培养等方面进行改革创新，构建合理的中升本英语课程内容体系，实现从中职到应用技术本科的无缝对接势在必行。

二、中职英语课程内容体系改革方案

沈阳工程学院是我省23所中职升本对接院校之一，2014年中升本招生人数为300人。同时，已经开展了3年以上的中升本大学英语教学。因此，以沈阳工程学院为个案研究并实施以职业取向为导向中职升本大学英语课程内容体系改革，研究结果会比较客观，具有一定的代表性。同时，在现有调查研究基础上，对省内3-4所中职升本对接院校的中升本大学英语课堂教学和实践教学现状进行调查，同时，进一步了中升本学生的职业需求。包括：学生现有英语水平和能力，对于英语学习的兴趣及动机；教学内容、教学方法、教材使用以及课程评价；了解省内部分院校中升本学生的职业需求，在此基础上探讨职业取向和课程体系之间的内在关系。根据前期理论学习和对省内中升本大学英语教学现状的调查，研究并实施课程体系改革。理论结合实践，将理论研究的成果运用于教学实践并通过教学实践不断对理论进行修正，调整改革方向。

三、中职英语课程内容体系改革内容

（一）课程目标方面。现代课程论认为，确定目标是课程体系中最为关键的环节。结合当前形势，中升本大学英语课程目标应进一步明确为：传授必要的基础知识，有针对性地对学生进行英语基本技能的训练，强化对学生实际应用英语能力特别是听说能力的培养，使学生能基本适应日常交际和职业活动需要，并掌握正确的学习策略，形成继续学习的能力，提高人文素养，为今后学习和职业生涯打下扎实的基础。在具体实施中，应处理好基础与应用的关系，根据学生实际把握好尺度，要把培养学生英语综合应用能力作为中升本大学英语课程教学的中心任务。

（二）课程内容方面。围绕职业能力核心，在进行中升本大学英语课程内容体系设置时应确保各项能力目标都有相应课程或课程模块。课程增设职场英语和行业英语课程，培养学生的专业能力、社会能力和方法能力，为学生和专业服务。课程按内容可划分为基础英语类、行业英语类和语言应用类和语言文化类四个模块。

基础英语类：基础课程（大学基础英语），属于面向大学一年级学生的课程，重视语言基础教学和基本技能训练，侧重听说能力培养。行业英语类：通用职场英语以及学生专业方面的英语课程（食品英语、经贸英语、财经英语等），属于面向大学二年级学生的课程，目的是在巩固学生语言技能的基础上，结合专业领域和行业发展方向培养学生运用英语进行交际的能力。在职场英语阶段应让学生在有一定英语语言知识和语言运用能力的基础上逐步接触职场英语基础知识。同时，逐渐提高学生阅读、翻译、写作、收发信函、处理涉外事务的能力；在行业英语阶段，主要开设行业英语类课程，这一阶段应处理好职场英语与行业英语的有效衔接，让学生逐步接触专业基础知识。语言应用类：应用性英语课程（外贸函电、应用文写作等），让学生掌握日常交际和职业所必备的技能，以满足社会需要；语言文化类：文化素质、人文素质课程（中西方文化、英美文学、影视欣赏等），让学生拓宽知识面，理解中西方文化的主要差异，可贯穿英语学习过程始终。

基础英语类、行业英语类、语言应用类课程模块从低级到高级呈梯形结构，与中升本大学英语课程教学要求的两个层次（一般要求和较高要求）相对应，每个等级培养目标各有侧重，且分别面向相应水平层次学生，从而能够满足个性化教学之需要。从课程形式上看，分为必修课和选修课，一般情况下，必修课应包括基础英语类课程、行业英语类、语言应用类课程，选修课主要包括语言文化类课程和学生兴趣需要方面的课程。

最终形成基础英语（必修）+职场英语（必修）+行业英语（必修）+英语素质拓展（选修）的四位一体的英语课程模块结构。

（三）教学方法模式方面。第一，教师应采取多种方法促进教学双向互动，根据英语听、说、读、写、译等不同任务要求采取不同教学方法，选择较合适的教学方法来调动学生学习积极性和主动性，同时在基础教学中要把听、说作为贯穿始终的教学方法和教学目标。第二，改变传统教学模式。在课程组织上应考虑学生兴趣爱好，采取更为灵活、更易让学生接受的方式，做到课内与课外相结合、理论与实践相结合，尽量使内容丰富多彩、形式精彩纷呈，并兼顾不同层次学生。第三，以“实用为主、够用为度”为原则，强化实践教学。一是课堂上加大实践训练特别是听力和口语训练频度和强度，二是充分利用语音室、网络化英语语言训练平台、网络教学平台等教学资源开展实践教学，不断提高学生实际运用英语能力。第四，积极开发隐性课程。开展丰富多彩校园文化活动，精心创设课内与课外、校内和校外英语语言情境，使学生在身临其境的氛围中提高学习成绩。第五，培养学生的学习策略和人文素养。在教学过程中，注重对学生学习策略培养，使他们掌握语言学习基本规律和方法，从而获得终身学习能力，以适应职业生涯需要。

（四）课程评价方面。首先要改变以书面考试为主的单一评价方式，尽快将反映学生语言能力的口语和听力纳入评价范围，采取形成性评价和终结性评价相结合的方式，实行“学习态度+ 平时成绩+ 听力测试+ 口语测试+ 笔试”相结合的评价方式。从长远看，应以能力为标准，将学生、教师、企业、家长、教育部门等纳入评估系统，从学习者和工作场所反应、学习效果、学生上岗适应性、生产技术发展对课程认可等方面，对课程质量进行监督和评估。

（五）教材、师资建设方面。教材是教学内容和课程体系改革的集中体现，教师是课程的具体组织者和实施者，二者都是课程体系建设的重点，是影响课程开设质量的重要因素。教材和师资建设应同步进行。教材的选择或设计要符合职业能力培养的总体要求，尤其是人才知识、能力、素质结构调整的整体走向。应选用能满足教学大纲、培养目标、社会需求、学生层次和最适合时代、最贴近生活，实用性、操作性较强的教材，必要时学校可组织教师有针对性地根据本校专业情况选编与各专业相关的教学材料，作为补充教材使用。为了实现基础英语与行业英语的有机衔接，应在基础英语教材中体现与学生专业行业相关的内容。学校可鼓励、促使不同课程英语教师间及与专业课教师间的合作、交流，共同研究解决基础英语、行业英语与专业教学的衔接问题，以实现优势互补，促进双师型英语教师队伍的成长。

结语：如何落实职业教育“工学结合”和“培养实用型人才”的教育理念是我们这类转型院校人才培养工作面临巨大的挑战。作为现代职业教育体系的一个重要组成部分，中升本教育的目的是培养高级应用型技术人才。在这种形势下，中升本大学英语教学必须坚持以就业为导向，以提高人才质量为目的，以职业能力和职业素质为核心，在了解学生实际需求和社会需求的基础上做好大学英语教改工作。

参考文献：

[1] 杨海英.对现行中职英语教材使用情况的调查研究[M].东北师范大学，2011（12）.

[2] 韩戈玲.立体化大学英语课程设置的实践和研究[J].外语界，2009（02）