高晓曼

摘 要：高中数学“学困生”是一种客观存在的现象，有其复杂的成因，既有学生主观因素，也有外因的综合影响。教师要针对“学困生”的成因，制定出有针对性的策略对学生的数学学习进行引导，促使学生尽快转变“学困”状况，促进学生整体进步、共同发展。

关键词：高中数学 学困生 成因 改变策略 探究

中图分类号：G617 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2015）01（c）-0037-02

高中数学存在一定数量的“学困生”，是每个班级都不可避免的现象。“学困生”成因复杂：有个人天赋因素，有教师兴趣培养不到位，有学习方法不恰当，有学习环节衔接出现问题等。但是，所有的原因综合成一种表现—— 学生的数学思维存在很大障碍。所谓数学思维，是指学生在感性的基础上，运用对比、分析、归纳、演绎、综合等多种手段，理解并掌握所学数学知识并熟练运用的过程。高中数学思维的形成是在对数学基本概念、定理、公式理解的基础上，通过解决数学问题来发展和提高的。“学困生”的数学思维障碍表现为两类：一种是根本不理解课本上的概念、定理和公式；另一类是能接受基本的数学常识，也能听懂教师讲课，但是一旦到了运用知识解决问题环节就出现了问题，找不到解决问题的突破口。在此，针对以上情况分析“学困生”的成因以及转变策略。

1 “学困生”的成因

1.1 基础差，知识链断裂

由于种种原因，部分学生在九年义务教育阶段数学学习出现了严重问题，导致数学基础很差。而学习是一个学习者在已知的内部认知结构的基础上、对接受的信息进行加工整理融入到原有知识结构基础上的过程，即学习者需要在原有知识的基础上接纳新知识，形成新的知识结构。……