李升平

摘要：其他学科的知识、术语在语文课上恰当地运用，学生理解会更好、更快。

关键词：学科；交叉；互释

中图分类号：G633.3 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0070-01

我们一直说，给学生一滴水，老师要有一桶水、一池水。那么，我们老师的一桶水是什么样的水？成份又如何呢？清浊程度咋样？诸如此类的疑问一直萦绕着、伴随着我的教学，让我时时留心，处处在意。为此，我也做了一些尝试，有几点体会供大家参考。

一桶、一池水的储量，本学科知识的储备自不必说。不仅如此，为使语文知识更好的便于学生掌握，老师还应主动学习，借鉴、运用其他学科的知识或术语，充分发挥学科交叉的优势功能，使用学生已知的其他学科知识来帮助学生理解语文学科知识。因为，其他学科的许多名称叫法本身就是汉语词汇的运用；学生的非语文学科知识可能较语文而言是他的强项，优于语文科知识许多。进而或许因为思维运转模式——传统所说的理科思维、文科思维——的转化、移用，使不同学科的知识因互释而得到意想不到的豁然理解，达到了双赢的效果。

譬如，语文课讲汉语语法可用英语语法知识比照；讲析语病的并列、交叉等类型，适时引入数学的集合知识，图示于黑板，学生会一目了然的掌握了什么是包含关系，什么是并列关系，什么是交叉关系，什么是同一关系。

在讲述充分条件、必要条件、充要条件时，除举例分析外，把数学科的命题与逆命题概念一提，用以旁助理解，学生会突然开窍，更快、更深刻地理解这一知识。……