石兴友

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0063-01

美育即审美教育。在导读过程中运用美学理论，借助语文教材中的美学因素，既注重理智的评价，又注重情感的评价，熔自然美、社会美和艺术美于一炉，培养学生感受美，鉴赏美、创造美的能力，以塑造学生心灵促其个性全面发展的教学过程，就是自觉的渗透美育的过程。

这里要突出"自觉"二字。语文教学和审美教育本来是融合在一起的，相互促进，不可分割的。这是客观存在的事实。但这个客观存在的事实，在认识上有自然和必然之分、主动与被动之别。为了求得好的效果，自觉认识，主动实施，讲究渗透艺术是十分必要的。

语文教材的美育因素主要体现在以下几个方面：

（1）自然美。统编教材中的美育因素中有描摹大千世界的纷繁变化的篇章，有讴歌祖国山河绚丽多姿的画面，学生通过阅读，可以陶冶情操，美化心灵，产生"移情"的作用。例如，阅读《长城》不但能欣赏到长城雄伟壮丽的图景，而且在愉悦的体验中，引起对中华民族无穷智慧、伟大创造力的遐想，从而升华对祖国的热爱之情。阅读《大海的歌》，字里行间仿佛看到：蓝天、白云、碧绿的海，中从东方升起的朝阳，如同置身于钻井平台的石油工人之中，激起对波涛汹涌的大海的向往和对祖国石油工业飞速发展前景的展望。主人翁的自豪质感会油然而生。

（2）社会美。在语文教材中，有许多课文反映了千百年来人类向自然和社会作斗争的许多可歌可泣的壮丽故事，尤其近几十年来，中国人民在中国共产党领导下，进行前赴后继的斗争中所出现的动人事迹。……