韩林汝

中图分类号：G635.1 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2015）04-0031-01

这些天回顾了几位专家讲座的内容，觉得受益很多，但颇有触动的则是专家提到的"长文短教""短文长教"的问题。而这两个观点在几位老师做的课中也有明显的体现。

"长文短教"这个观点，应该是个老话题，在上世纪八十年代就已提出，并成为了讨论的焦点，但更多的是基于知识的传授方式而进行探究的。如今，在新时代的教育背景下，我们又老调长谈，并辅以"短文长教"的观点，探究富有更深刻地意义。

在新课程教学"课堂以学生为主体"这个大环境下，"长文短教""短文长教"对我们来说是一个新的学习、新的探索、新的考验。一篇长文章如何在有限的时间内上完，且要抓住文章要点，学习知识呢？这无疑给我们带来了思考：长文需要面面俱到的讲解吗？如何对教材进行合理地取舍呢？长文教学的侧重点又是什么呢？这一点上，盟一中的王多江老师讲《师说》一课对我们有很大的启发。作为一篇篇幅不算太短的文言文，王老师这节课并未纠结于文言字词的落实，而是大胆地从最后一段入手，提出 "为什么说"，进而通过剩下的部分提出两个问题"说的是什么""怎么说的"。全文围绕这三个问题来解读，思路非常清晰。

近一年来，我校推行"六层递进'问题发现法'多元化高效课堂"，在这样的课堂教学改革中，我们也强调要确定核心问题，让学生围绕核心问题进行实质性的探索。而管然荣老师也提出以一系列有逻辑梯度的问题来作为教学的切入点，我们所确定的核心问题一定要有"牵一发而动全身"的效果。……