窦 岩

（海南医学院 外语部，海南 海口571199）

一引言

教师信念这一语言教学中相对较新的概念可以上溯到上世纪70年代中期Lortie发表的关于教师“社会化”的经典研究(Lortie,1975)[1]。Lortie的研究把“教师思考”作为教育学中的一个概念引入，并且视教学为一个认知过程(Freeman,1996)[2]。这一崭新范式的核心在于对教师的精神生活及其知识的关注。教师的所思所想，教师的具体行为，以及他们如何将其带入教学当中近年来才开始在外语研究中引起关注(Velez-Rendon,2002)[3]。人们开始关注“教师思考，教师认知，教师学习，以及教师知识”(Freeman,1996)[2]。Clark和Peterson(1986)[4]认为教师思考过程包括教师理论、教师信念、教师计划、教师思考和决定。Johnson(1994)[5]认为对于教师信念的研究基于三个基本假设：(1)教师信念影响感知和判断。(2)教师信念对教师课堂行为产生影响。(3)了解教师信念对于改进教学实践以及教师教育至关重要。

研究表明教师行为受教师思想控制，而教师理论及信念相当于一个过滤器，教师的指导性判断及决定均受其影响

(Shavelson&Stern,1981[6]；Pajares,1992[7]；Woods,1991[8])。教师信念是教师课堂行为及教学技能的主要来源。

Richards和Lockhart(1996)[9]强调教师信念对于教学文化的重要性时，认为“（教师）信念和价值观是教师多数决定和行为的基础”。在回顾教师信念研究时，Pajares(1992)[7]断言“教师信念的调研是教育调研的必要而有价值的通途”，因为此方面的调研已“表明了教师教育信念与教学计划、教学决定、以及课堂实践有着密切的关系”。Richards,Gallo,和Renandya(2001)[10]指出教师信念的研究“是理解教师如何概念化自身工作的过程”。

本研究将教师信念定义为“教师用来反思其教学现象的一系列指导原则。……