高青龙 谷 丰

（长沙理工大学 外国语学院，湖南 长沙410000）

教学改革是为了满足国家和社会对人才培养的现代需求及高等教育发展的新趋势，而教学改革的核心是课程改革。2007年7月教育部为了深化我国英语课程的教学改革，正式颁发了《大学英语课程教学要求》。大学英语教学改革 主要围绕教学目标、教学原则、课程设置、教学模式、对学生能力的测评。新一轮大学英语教学改革将最大程度激发公外学生的英语学习兴趣，有效激发广大学生学习英语的积极性，丰富英语第二课堂，促进学生切实掌握听、说、读、写、译等各项英语语言技能，同时他们具备初步的实际运用能力。[1]目前，大学英语教学效果与现实目标之间还存在一定的距离，这与教学大纲、教师科研的积极性、理论研究、教学理念、教师素质等方面的滞后性有很大的关系。为了切实提高大学英语教学质量，为了适应国家和社会对高职高专人才英语应用能力的需求，我们必须要对改革的成果进行反思，在大学英语教学现状的基础上找出主要差距和问题，更好地阐释新时代意义上的“传道”。

一 新文化思潮下大学英语改革的全息图景

大学英语是实现人全面发展的重要组成部分，同时也是决定我们是否走出去的关键，而我国高校的大学英语教学现状虽然得到了一定程度上的改善，但是与社会对现代人的要求相比还存在一定的距离。如何发挥大学英语教学优势满足学生的求知欲望与社会需求，是我们每个大学英语教育工作者应该思考的问题。笔者通过高职高100所专院进行问卷调查，收回的有效问卷超过20000份，具体数据如表1所示。

中国英语教学现状的文献与数据表明：教师与学生对教学目标的认知仅占74%，说明还存在1/3的教师与学生不明确现代社会对我们的要求，对英语教学的主要目标存在盲区，在转型时期，我们必须利用大好的形式缩短与目标的距离。其次，大学英语教学目标与社会需求的严重不一致是制约人才培养的一个瓶颈。外语作为一门语言，交际能力是英语教学存在的根本意义之所在。但现实中，英语实际应用能力在教学过程中的实现度与应用度较低，对英语文章、短句能进行翻译的学生只有70%左右，读、写、译仍然代替着英语综合能力的应用，培养出来的学生与社会需求严重脱节；除此之外，英语教材实用性不强，超过人们能力所能够接受的范围。整体而言，高校围绕大学英语教学改革都做出有益的探索和尝试，高职英语教学以培养应用能力为核心的目标没有完成。

虽然，基本上所有的高校为顺应时代的新要求，走上了改革的道路。但是在英语课程的价值维度、课程教学内容的标准上存在着不尽人意的地方，考什么，就教什么已成为我国英语教学适应市场经济的主要障碍，使人学英语教学沦为应试工具。李少华指出“英语之盛乃汉语之殇”。中国将标准英语限定在考试目，一张纸决定了“人才”的选拔，本质上与利用英语对社会进行分割又有何异。高校的英语教学改革虽然在教材上有所突破，但是凸显在英语课堂教学上的问题却越来越多，传统观念认为学校的一切活动都是为了向学生传授知识，从某种角度而言，这种观点满足了主体参与的认知层次的需要。其次，教师往往把课程视为手段，在英语课堂上缺乏运用现代教学理念，从而忽视学生主体的能动作用及语言学习自身的特点。[2]再次，部分教师对信息技术的掌握与运用能力与时代脱节，大多数外语教学的模式是黑板+粉笔+录音机，而大学英语教师面对多媒体网络技术易出现不知所措的情况。滞后于现代教育技术的教学手段对实现英语改革具有一定的阻扰，主要表现在新媒体已经走进我们的课堂，学生在获取信息、制作与应用多媒体软件方面的能力会强于教师，从而出现严峻的现实考验——要求当代大学英语教师积极提高自身的信息技术能力。教师是知识的传递者、讲解者、学习资源的组织者与指导者。这就要求大学英语教师有能力将现代手段与英语教学有机地结合起来，寻找和发现与以往陈规不同的新道路、新方向，积极面对来自社会的冲击，以打破20世纪大学英语教学的藩篱。

表1.英语教学改革形态调查报告

二 大学英语教育改革的维度

（一）现代社会对英语教师的价值诉求

知识经济时代的教育，呼唤着高素质的教师队伍。教师在教学过程中既要体现教材的审美性，又要融汇教师个人的教学艺术。教师的教学艺术在很大程度上能烘托出令人舒适的艺术美，决定着学生对英语老师和英语学科的兴趣与情绪，进而影响学生的修养。因此，教师的教育观念、教学行为直接影响到教育改革的成败。[3]个教师必须肩负起高尚的职业道德和饱满的工作热情，正确认识和履行自身应有文化的使命才是实现英语教育改革目标的重要保障。现代社会对学生自身素质的要求在不断提高。据报道，在现在的就业市场上，复合型、双能型、创新型、经验丰富型等技能型和具有良好综合素质的人才较受欢迎。良好的身体素质和心理素质这就需要高校英语教育与时俱进，需要教师拥有正确引导学生朝社会需求方向发展的能力，以及多方面的综合素质的修养，以实现高校英语教学被社会赋予深远的历史使命。

（二）当代英语教学的价值取向

工具理性和价值理性是人类理性的两个有机组成部分。但整体而言，教育基本都置身于工具理性的笼罩之下。工具理性主导下的理性“把人变成机器”，从而造成大学本质的异化和精神价值的失落。现代教育观认为，学校的一切活动是为了让学生获取知识，学校的主要作用在于创设氛围，学生根据各自的生活体验、个性爱好，自主选择，在获取知识的学习中体验一种乐趣。[4]广义地讲，每个学生都有发展的需要，都希望有所创造。但是这种发展需要的前提条件就是学生必须有自我判断的能力，懂得怎么去发展，能分清自己成长道路上的主干与岔道。我国当前的高等法学教育教学存在着与中国实际极不适应的状况，其价值取向应重新定位和建构。大学英语教学价值取向应摆脱工具理性的“铁笼”，从“如何有效认识”范式向“如何有意义存在”范式转型，关注师生的精神世界以摆脱“物化”的困扰。

英语教学充分实现人文关怀（主要是指对学生在教育中的角色定位，但也包含单纯人的个性、人格的教育）是时代发展的必然选择。这种人为关怀主要体现在：教学目标的人文关怀——近年来，目标意识在教育实践中愈演愈烈，如果把不同的人放在一个同一发展尺度下去培养，这样就剥夺了学生对目标自我设计的权利；教学内容的人文关怀——我们所呈现的教学内容与教材千方百计的把标准化的固定的内容以真理的面目呈现给学生，从而造成千人一律地去面对，抹杀了学生的个性与活力；英语教学评价的人文关怀——现在对学生检验与评价的普遍尺度就是一张试卷千人做，导致人文的减褪和内在驱动的萎缩，不利于对人才的筛选；教学设计的人文关怀——师资力量不足是现在诸多学校面临的普遍问题，很多英语教师往往根据教学大纲时间严格划分、分毫不差，教师满脑子都是我怎样一步一步完成计划；教学环境的人文关怀——主要表现为在教室这个主体环境中，教师和学生在课上课下的双重标准，导致师生人文关怀的模糊与失常。

三 中国现代英语教学改革制度建设的整体思考

道德教育、素质教育是我们走向人全面的重要课题。中国现代英语教学改革如果想彻底地得到进行，必须从教学大纲修订、教学理念转变、教师素质提高、课程设置调整、测评科学化等方面着手进行系统的改革，加强主体性道德人格教育是历史的回归，时代的呼唤，是大学生全面发展的必然要求。

（一）以建构主义为指导，推动英语精读教学法改革

建构主义者认为，学习是学习者在生活经验生成、建构理解的过程，即英语学习就是学生原有的认知结构与英语材料相互作用。[5]学习是心理的积极运作并通过学生的自我构建获得的，而不是对教学的被动接受。因此，英语教学要求学生借助于他人的帮助对知识进行建构与中介。在这个过程中，教师的职责不再是评判学生应答的正确与否，而是激发学生主体能动性的促进者，表明了课堂教学过程是引导和辅助学生理解词语和经验的方式的过程，教师有责任将深奥的知识浅显易懂化，促进学生建构理解英语文化的语言基础；其次，课堂教学中的情境设置必须符合教材的情景，鼓励学生协作探讨学习遇到的难题，把经验组成独特的图式，并扩大图式，吸收新经验、新概念；再次，在教学中教师切不可忽视“自我”在学习中的主体作用，激发学生课堂参的潜能，要让学生自己提出问题，思考课文对个人的意义，并领会自己回答问题或阐明观点的思路。建构主义和人本主义教学观体现了现代教学论的发展方向。

（二）更新教学观念，提高课堂教学的有效性

观念是行动的先导，教学活动也是如此，要想进行教学改革，就必须变革陈旧落后的教学观念。当然，大学英语教学改革需要整体与部分联动，不仅仅是学生和教师，它更全面与个体合作。[6]现实的主流教学仍然沉浸在口耳相传的教学方法与教师严肃“布道”的学习气氛中，以知识传授为其价值定位，以学生的卷面成绩作为教师教学水平的唯一标准。这种课堂结构导致学生失去了在课堂上思考以及运用课本知识的机会，极大地抑制了学生的个性发展。只有互动才能突出主动，互动性就是要给学生独立的学习机会与表达机会，以学生为主体的课堂教学应该能够满足不同学生的多种需要，应该有让学生根据个性特征选择知识与能力要点的自由。要让学生成为教学活动的积极参与者，成为学习认识和学习实践活动的主体，其前提是建立平等民主适宜双向交流的师生关系。有人把传统的师生关系中的教师称为“暴君”，心理学家研究表明，对学生冷漠，不理不睬，其学习质量比批评的学习质量更差。建立民主、平等、充满生活激情利于健康交流的师生关系，课堂教学才有真正的主体参与后的理想火花。

（三）构建各具特色的大学英语课程体系，满足现代社会的需求

一位好老师，除了具备较高的业务素质和爱岗敬业的精神外，独特的教学风格，宽松、平等、幽默的人格魅力使得教师更受学生们的追捧。信息时代的信息蔓延和远程终端形式为英语教学、学生给予充足的时间和空间。混合型学习理论使英语的教与学朝着个性化和自主学习的方向发展。面对面的学习和远程（网络）学习两种方法可优势互补，但同时，也需寻求两者合适的平衡度。要利用现代化的手段实现由单一的课堂教学向学生自主学习与课堂讲授相结合的多元教学模式的转变；由单纯外语教学向课后“外语生活”的转变；注重英语在通识教育中所发挥的独特作用。他希望老师们借助大学英语教学改革的平台，切实提高自身的英语综合应用能力，通过老师们的共同努力，使大学英语教学改革能顺利有序地进行

开放式的教育对于新时代教师而言是一种创新，实践证明，教学工作的优劣与教师的信念是紧密联系在一起的，一批优秀教师可以改变和影响一个时代的文化、文明的进程。只有我们勇于实践和创造，树立“志存高远，矢志不渝”的教育信心，在改革的浪潮中，拓展教育空间，丰富教育内涵，充分利用多媒体网络平台寻求一条更加科学合理、完善有效的英语教学改革之路。

[1]马家安,李宜江.论学习策略教学与问题解决能力培养[J].安徽教育学院学报,2002,(2).

[2]陈为健,洪忠民.,大学生英语综合素质提高策略探讨[J].徐州工程学院学报,2006,(8).

[3]崔敏.外语自主学习与现代化教育技术[J].重庆工学院学报,2005,(9).

[4]芮洁媛.新世纪高校英语教学创新探析[J].科技信息,2011,(20).

[5]李其龙.建构主义教学哲学探讨田[J].教育参考,2000,(5).

[6]邱培亮.基于建构主义的高中英语语法互动式教学研究[D].华中师范大学,2011.