朱慧

在实际教学中听得最多的议论声就是“分层次教学会不会使差的更差，好的更好？”其实分层教学的教学方法符合课堂教学原则、符合学生的学习心理、符合学生在发展过程中客观存在差异的实际。它既适合每一个层次学生学习的“最近发展区”，又符合教学的可接受性和因材施教的原则，能做到有的放矢，区别对待，使不同层次的学生获得成功与自信，切实摆脱“潜在退学”和“吃不饱”现象。那么“分层次教学”究竟应如何实施呢？我们可以从以下几点着手：

一、分组策略

在语文分层教学中，首先对学生进行分层。教师接班后要对全班学生逐一进行谈话和了解，依据学生的基础水平、学习能力和智力因素，在征得学生同意的前提下，将学生分成A、B、C三个层次。A层为竞赛组，占总数的2O%，B层为提高组，占总数的50%;C层为基础组，约占总数的30%。但是要做好学生的工作，表明这种情况并不是一成不变。经过一段时间的学习、检测，如果发现竞赛组的的学生达不到要求就降到提高组，同样，基础租的学生如果成绩进步表现优异也可以调到提高组甚至竞赛组。这样分组后，有利于教师教学目标的实现，课堂教学将更为有效。学生的积极性和主动性一旦提高，学习语文的兴趣自然大为提高，而语文学习能力的提高也就水到渠成。

二、课堂及课后分层的具体做法

1.提问分层

提问是一种极古老也极有效的教学方式，但常常为我们所忽视。因为很多提问既没有科学的依据也没有科学的设计，常常老师“一问到底”，学生“一声不吭”，最后或是“自问自答”或是整个教学过程全由学生“讨论探究”“自由发问”，其结果可想而知。……