管敏

摘 要：对语文教学中的阅读教学而言，教师应结合文本的主要内容，链接学生的认知实际，通过课堂主问题的设置，将其进一步提炼升华、拓展延伸，寻找教学的最佳契合点，实现学生学习力的不断提升。文章提出要构建生成，让学生的认知潜能被唤醒；提炼深化，让学生的思维扎实活化；适度伸展，让学生的学习力不断提升，从而紧扣主问题，锻造学生的学习力。

关键词：语文教学；构建生成；提炼深化；拓展延伸；学力培养

中图分类号：G623.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2015）25-0099-01

课堂教学的核心不在于传授多少知识给学生，而在于培养和提高学生的学习力，包括学生的学习动机、学习思维及学习能力等因素。对于语文教学中的阅读教学，应该结合文本的主要内容，链接学生的认知实际，通过课堂主问题的设置，将其进一步提炼升华、拓展延伸，寻找教与学的最佳契合点，实现学生学习力的不断提升。

一、构建生成，让学生的认知潜能被唤醒

在以往传统的阅读教学中，教师占有提问的主动权，学生进行被动的思考。这抑制了学生质疑提问的能力，影响了学生深度解读文本的思维能力。在新课程改革后，教师在教学之后，都会留给学生充足的时间进行思考质疑，提出自己不懂或者想知道的问题，并在小组合作中进行探讨，将无法解决的问题留在课上解决。经过小组合作学习后，遗留的问题就可以成为教师设置第二课时主问题的依据。例如，教学《李时珍夜宿古寺》这篇课文时，小组在研讨之后提出了这样的问题：（1）李时珍为什么要选择在古寺住宿？……