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“一案到底”教学法在《经济政治与社会》课程中的运用

2015-04-29庄金品

江苏教育研究 2015年27期
关键词:运用教学法课程

庄金品

摘要:《经济政治与社会》课程政治性和思想性强,具有强烈的时代感,教学内容更新快,对新时期的中专生而言,这些内容虽然来自于生活,却远离他们现实生活。笔者尝试运用“一案到底”教学法,在单元教学中,以一个典型案例为主线,贯穿教学始终,帮助学生在讨论、分析材料过程中,自主建构知识,取得了很好的教学效果,有效提高了学生的学习兴趣和学习热情,培养了学生多方面的能力。

关键词:中等专业学校;《经济政治与社会》课程;“一案到底”教学法;运用

中图分类号:G712 文献标志码:A 文章编号:1673-9094-(2015)09C-0049-03

《经济政治与社会》是由北师大出版社出版的中等专业学校学生必修的一门德育课程,其教学目标是对学生进行马克思主义相关基本观点的教育,并向学生传授我国社会主义经济建设、政治建设、文化建设、社会建设的相关知识;提高思想政治素质,坚定走中国特色社会主义道路的信念;提高辨析社会现象、主动参与社会生活的能力。正因为如此,《经济政治与社会》成为中等专业学校德育必修课的核心课程。

由于本课程内容具有鲜明的政治导向性和强烈的时代感,贴近学生生活,但对政治经济不感兴趣的中职生而言,课堂教学设计还是很有挑战性的。如何既不脱离课本知识的教学,又能紧紧抓住学生的学习兴趣完成教学任务呢?笔者经过探索和实践,总结了“一案到底”的教学方法。

一、何谓“一案到底”教学法

“一案到底”教学法属于案例教学法的一种,指的是在一节或一个单元教学中,教师遵循学生的认知规律,以一个典型案例为主线,贯穿教学始终,帮助学生在讨论、分析材料过程中,自主建构知识,提高多方面能力的教学方法。这里的“一案”,既可以是一个案例,也可以是一件事、一个人物甚至一个话题。总之,只要符合“一”的要求,都可以采用。

二、“一案到底”教学法的优势

(一)“一案到底”教学法促使教师备课时要精选案例,注重教学中学生的感受和参与度,充分体现职业教育的“三贴近”原则

“一案到底”教学法不再是一个个知识点的讲解,而是通过一个鲜活的案例引导学生运用课本中的诸多知识加以解决,这就需要教师在备课时必须精选教学案例。只有老师自己精选的案例,上课才会得心应手,才能激发学生学习兴趣,又能将课本上的知识点有机地串联起来。这样的案例,如果老师不费心思是很难做到的。

当学生感受到老师为他们精心备课的这种精神,老师给予学生的不仅仅是知识的“言传”,更多的是认真负责的“身教”,会激发学生热爱学习的美好情感。正如苏霍姆林斯基所说,我们教育工作者的任务就在于让每个儿童看到人的心灵美,珍惜爱护这种美,并用行动使这种美达到应有的高度。

(二)“一案到底”教学法体现知识的实用性,线索的清晰性,情节的现实性和完整性

“一案到底”教学法不再是单纯理论点的纸上谈兵,而是运用课本上的知识解决生活中遇到的具体问题和困惑。因为真实,所以才有吸引力;因为有用,所以才有学习的必要。正如波莉亚所说,学习任何知识的最佳途径是由自己去发现,因为这种发现理解最深,也最容易掌握其中的规律、性质和联系。在这样的思想指导下,学生的学习以案例为一条线,各知识点犹如珍珠一样串起来,一节课、甚至一单元的知识不就成了简单的一串了吗?

(三)“一案到底”教学法有利于提高学生分析问题、解决问题的能力,促进学生学习能力的提高

21世纪的人类要学会学习,教师给予学生的不再是一桶水了,而是给予学生取得水的方式和方法,即授之以鱼不如授之以渔。叶圣陶先生也说过,好的先生不是教书,不是教学生,乃是教学生学。“一案到底”教学法正是“授之以渔”的有效方法。案例不等于单纯故事,而是带着问题的故事,是需要不断解决问题的故事。通过案例的学习,就是在学习解决问题的方法。

三、“一案到底”教学法在

《经济政治与社会》课程中的应用

(一)“一案到底”教学法的连续性,增强了德育课堂的吸引力

很多学生对课本的内容兴趣不大,却对小说爱不释手;对老师讲课兴趣不大,对说书却兴趣盎然;对短篇小说兴趣不大,对长篇小说却情有独钟!为什么呢?学生坦言,长篇小说故事情节连续不断,情节波澜起伏,扣人心弦。正如卢梭所说,问题不在于教他各种学问,而在于培养他爱好学问的兴趣,在这种兴趣充分增长起来的时候,教他以研究学问的方法。我们的课堂是否也能像长篇小说那样呢?

笔者在对《经济政治与社会》中第五单元“共建社会主义和谐社会”进行教学设计时,以“王大爷的那些事”展开,设计了王大爷的“高兴事——烦心事——担心事——幸福事——施展医术——再施医术——幡然醒悟——热情助人——生活的窘境——新的生活目标——创业生涯——和谐村庄”,整个单元的教学内容紧紧围绕着这条线,不仅不枯燥,相反却更有意思。课后,我对学生进行了反馈调查,他们一致认为这样的课堂就像是一部长篇小说,每节课都有吸引力,每天都盼望着上德育课。

(二)“一案到底”教学法的生活性,激发学生探讨热情

笔者针对案例的选择做过调查:什么样的案例,你最喜欢?90%的学生认为身边的案例最有吸引力,只有2%的学生认为是名人的案例。纵观我们的教材,很多案例都是古今中外的名人。调查同时显示,85%的学生觉得身边的案例是可以理解的,身边的成功人士是可以做到的,而全球全国的名人是高不可攀的。

其实,我们成年人也是如此,都不喜欢被人居高临下地训斥或教育,最喜欢的是“跳一跳,够得着”的感觉。比如讲解“国家优先发展教育”这一内容,笔者设计了王大爷的高兴事:王大爷筹措孙子学费,到学校拒收,为什么呢?学生探讨热情被激发了,原来国家实施免费教育了,这是国家优先发展教育的实实在在的事。

又如,王大爷施展医术:小孙子春节回家生病了,王大爷阻止儿子儿媳正月初一带孙子去看病,因为不吉利。为此,他用迷信的方式为孙子治病。这种现象,今天在农村某些地区仍然存在。这样的案例,怎么能不激发学生探讨的热情呢?通过探讨,学生们很自然地认识到要反对落后文化,崇尚先进文化。

(三)“一案到底”教学法的实用性,提升了德育课堂教学的效果

“一案到底”教学法所采用的案例不再是一个个孤立的事例,不是点对点的学习,而是将知识与生活串联起来,具有知识的实用性。比如设计“依法行使民主权利”这一课,笔者学校门前道路没有人行道,交叉路口红绿灯处道路狭窄,很多学生觉得不方便。在上课前抛出问题:能否改变这种现状呢?对此,有不少学生认为这不是我们想的事,想了也是白想,谁会听我们的呢?学生们的看法不无道理,但作为德育老师必须讲政治,要将学生的思想引导到正确的轨道上。于是,笔者试着鼓励同学学好这课内容,看看能否找到解决这个问题的办法。

通过对“公民享有民主权利”的学习,绝大部分同学认为自己有权利提出这些问题。笔者接着引导:提出问题固然重要,但我们要知道领导并非全才,面对问题不一定能立刻找到正确解决途径,我们必须提出解决问题的方案,以供领导决策用。

于是,学生开始从各种渠道寻找解决方案。通过网络,结合某省会城市的交叉路口设计方案,同学们形成了一个完善的方案,画成图纸并附相关说明,但向哪些部门反映呢?如何反映呢?只有在继续学习中寻找答案。在我国政府的主要职能中学到了“公共服务职能”,这就成为解决问题的理论依据。如何让我们的建议上升到政府的行为呢?我们通过学校的一位人大代表将学生们的建议带到了人大会上。到了今年开学,学校附近的红绿灯真的进行了重新规划。在这一过程中,学生们真切地感受到国家民主权利及行使程序,不仅学到了知识,还锻炼了能力。

(四)“一案到底”教学法的与时俱进性,增强了学生对国家发展的关注力

“不见其增,日有所长”,用这句话来形容社会的发展再贴切不过。社会的进步,我们不能明显感受到。如何才能让学生体会到呢?这看似很难,只要设计巧妙,会有意想不到的效果。

“构建和谐社会”这一课,很多学生对社会认识很少,尤其社会进步方面感受不多。我通过“王大爷生活的窘境——新的生活目标——创业生涯——和谐村庄”,引导学生回忆起生活中的点滴,渐进地感悟社会的变迁。同时结合雾霾的增多,让同学们认识到和谐社会建设,人人有责。只有人人参与,我们的社会才能更加和谐。正如苏霍姆林斯基所说,对集体和社会,对人民和祖国的义务感要像一根红线一样贯穿人的一生。

德育不同于其他课程,不完全是知识的再现,更多的是关注学生思想的变化,是传播社会的正能量,是诠释国家的政策与发展。德育是一门有血有肉的课程,只要演绎好,不仅是学生之福,更是国家之幸。

(责任编辑:章跃一)

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