郑俊红

【摘要】随着新课程改革的不断实施，英语作为国际交际工具显得越来越重要，培养更多更优秀的英语人才是时代的要求。然而英语教学的现状却不容乐观，尤其是在农村高中学校。由于师资力量匮乏，导致一个英语教师要教两、三个班级，教师无法顾及这么多的学生；另外由于学生没有明确的学习目的和浓厚的学习兴趣，学习方法不得当，加之没有良好的学习环境，出现了大量的英语学困生。所以英语“学困生”的转化成了英语教学中的一道难解之题，使英语教师困惑不已。面对这一现象本人结合自身十余年的教学实践，在文中具体分析了学困生的定义、成因分析、转化策略希望能为他们的英语后续学习和终身发展打好基础，最终提高我们农村高中英语教学的水平和质量。

【关键词】英语学困生 成因分析 分层次教学 多元评价机制

一、学困生的定义

学困生是指“那些智力发展水平正常，但由于心理、行为、环境以及教育等原因，在正常教育环境中学习效果差，未能达到学校教育规定的基本要求的学生”。新课程改革中的学困生泛指由于各种不同的原因，不能适应高中学校教育条件下的学习和生活，但是又要与“差生”区别开来。这些学生有进步的潜力，通过教师和家长的指导、教诲、以及学生自身的努力，在一定的补救条件下可以转化。

二、农村高中英语学困生的成因分析

1.农村中学的特点。虽然新课程标准大张旗鼓的实施，但由于农村中学师资参差不齐、教育教学观念滞后、教学设备单一老化、硬件不足、教材脱离农村实际、学生缺少用英语交流的机会。……