邱建荣

（沙县涌溪中心小学，福建 三明 365000）

在农村，家长与社会对课程改革不了解，对教育质量的评价主要还是从分数出发，一些家长认为不要考试的学科，认为会浪费孩子的学习时间而不重视。所以，农村小学实施综合实践活动课程也已十几年了，我们依旧发现许多学校存在“说起来重要，做起来次要，不检查不要”的状况，还存在“只进课表，不进课堂”的现象。

一、农村小学综合实践活动存在的问题

1.管理重主科，轻综合

一些主管部门对小学主科（语数英）很重视，为了考核学校质量的操作方便，以抽考的主科期末测试卷成绩为量化学校教育教学质量的主要指标。学校都将管理工作重心放在主科教学上。从而，名正言顺地弱化、忽视综合实践活动课程。

2.师资常更换，不稳定

教学有规律性，教师的成长也有规律性。据调查，由于大规模的城镇化建设，大量生源涌进城里，大量年青优秀师资抽考进城，造成农村小学师资力量薄弱。综合实践活动教师队伍不稳定，有时，综合实践活动课程数只是为了弥补任课教师未满的工作量，有许多任课教师甚至还不了解课程的内涵就匆忙上阵。

3.培训重形式，轻实质

调查发现，一方面，很多地方也开展综合实践活动学科培训。但次数不多，有的一年没有一次，甚至几年才一回。有许多兼职教师从来没接受过专门培训。另一方面，教师培训内容对农村小学的针对性不强，脱离实际。培训过程中，听几节公开课，再加些讲座。看上去也已忙忙碌碌好几天。可结果下来，很多教师连基本理念搞不懂。表面热热闹闹的培训活动，却没给农村学校带来多少实质的变化。

4.教研缺常态，搞应付

作为一门新设学科，一来师资不足，二来重视不够，造成了综合实践活动教研不正常。任课教师间不交流、不互动，教学不相长，关门搞单干。如遇上级有检查，临时组织几个人搞个形式，再准备些材料上交应付一下。

5.课堂有活动，无课程

综合实践活动是一门以学生创新能力和实践能力为培养目标的课程。有的学校时常将开展的班队活动、春游秋游、课外兴趣小组活动等代替综合实践活动课程。在接受综合实践活动课程的检查时，简单将羽毛球、乒乓球、小制作、声乐等活动视同综合实践活动，这是不符合综合实践活动课程理念的。比如，同样剪纸课，如果单纯让学生依葫芦画瓢，学剪纸，就不符合综合实践活动的课程理念;但如果综合使用各类资源，学生通过经历调查剪纸的历史、访问剪纸的名人、查找剪纸的种类、分享剪纸的心得、体检剪纸的过程、创新剪纸的作品等等过程，这样的课程才能真正让学生的综合实践能力得到提升。

6.实践怕安全，缺合力

综合实践活动常常要走出教室、走进社区、融入大自然。学生有权决定活动的内容;活动不再完全被限定在课堂四十分钟，下课铃响了也不能一定作为活动的结束;活动的地点不一定局限于教室里。但现在从安全管理角度看，外出安全风险系数高，无形中也制约了综合实践活动的正常开展。从另一方面，社会各团体之间缺少合力，很容易造成学校开展综合实践活动里缺乏外力支撑。比如，交通安全，一到要签定责任合同，哪家汽车公司都不愿意。出校外实践活动就显得力不从心。

二、农村小学综合实践活动课程的管理对策

要结合实际情况，采取一定的管理对策，才能常态有效实施综合实践活动课程。

1.改革评价方式，加强课程建设

无论是主管部门，还是农村大部分教师、教研人员不科学的课程评价方式，造成了各学校对综合实践活动开展的不重视。为此，我们不但要强化对农村学校综合实践活动正确科学评价的指导，而且要从教育行政层面提高对综合实践活动评价的科学性，不能只重视语数英的教学，要给一定比重的分值专项考核综合实践活动的开展，从而打消部分教师、学生、家长对实施综合实践活动的顾虑，逐步加强综合实践活动课程的建设。

2.配强师资力量，完善组织体系

农村学校更要从组织建设、人员建设和制度建设等方面着手，设立综合实践活动教研组，确保正常研讨活动的开展。农村学校由于学校布局分散，师资薄弱，可适当安排教师专职任教综合实践活动课程，实施中心小学体制内的跨点跨校走教的方法，并在政策上给予照顾，如在评先评优时给一定倾斜照顾。

3.加强教师培训，促进专业成长

综合实践活动的正常开展的关键是教师。教师的综合素质决定了综合实践活动课程的发展前景。一要有针对性对农村综合实践活动教师进行培训，加强一线教学活动的指导。二要尽可能请一些学科带头人到农村校开展示范活动，强化活动的可操作性，要学以致用，解决农村校综合实践活动存在的实际问题，减少农村学校教师摸索的盲目性。三要有目的培训，不能把外出培训作为外出旅游的福利，要切实做好校内的二级培训和汇报展示活动，有效指导综合实践活动的成功实施。

4.开展校本教研，做好常态研讨

可以建立跨校开展研讨活动。部分教师参加了不少培训，但是所处农村学校的教研氛围不浓，活动不爱谈，不敢讲，研讨出不了实效，造成课程实施的转化率不高，不能较好地将培训所得转化为教学实践，对综合实践活动引领的力度不大。因此，要常态开展交流研讨，就要成立专门教研组织，就要定时、定人、定主题开展常态研讨活动。

5.注重因地制宜，开发课程资源

农村自有农村的优势，农村学校开门见山，到处绿水青山，到处鸟语花香。我们就要因地制宜，找寻农村各类可利用的活动资源，用以开展学校综合实践活动。可选择农村的自然、社会、文化、学校传统等独特的资源开展活动。比如:开展“如何养蚕”“蚯蚓的生命力”“我让鸡蛋撞地球”“家乡的土特产”“家乡历史探秘”等都是可操作又很有意义的活动主题。

6.加大宣传力度，借力开展实践

宣传不到位，理解不够，一定程度上也阻碍了综合实践活动的开展。可以利用多种形式，如通过发放综合实践活动的宣传材料、印发《给家长的一封信》、印发校报、短信平台、家长会等形式，使家长更了解课程理念与价值，融入综合实践活动过程，共同参与孩子的实践活动。

从现状看，综合实践活动操作较难，创新能力的培养更难。一个原因就是安全问题让我们感觉到处束手束脚，不少学生特感兴趣的课题无法实施。解决这一问题，一方面可借助家长的力量，动员家长参与到孩子的综合实践活动中，共同体验活动的全程。如开展《郊游实践活动》《走近春天》为主题的综合实践活动，前期的方案设计、分组、安全预案、活动体会等可在校内完成。真正到校外时，我们尽量动员家长一同参与活动，共同感受活动过程。另一方面，采用与社会力量合作，请相关专家到校园为孩子解答一些实际问题。

[1]郭元祥.综合实践活动课程设计与实施[M].北京:首都师范大学出版社，2001.

[2]陈璇.小学综合实践活动课程师资存在的问题及对策[J].城市职业学院，2011（8）.