朱芳菲

（福州市凤乐小学，福建 福州 351100）

《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出，要注重美术课程与学生的生活经验紧密联系，强调知识和技能在帮助学生美化生活方面的作用，使学生在实际生活中领悟美术的独特价值。这充分说明了小学美术教育不是专业美术教育，而是一种生活美术教育。没有宽阔而开放的生活课程资源，就没有动态生成的生活美术教育。因此，我们应十分重视生活课程资源的开发利用，力图提高美术教学的丰富性、适切性。但对这种资源的“转化”存在一定的盲目性，往往缺乏教育功能和价值的分析，出现资源和时间的双重浪费。对此，笔者按照课程组织的系统性、合理性、可行性和效率性原则，从潜在、不确定、多样和动态的生活资源中，选择适应学生年龄特点的内容与现行教材精心整合，打通课堂内外，激活美术教学，取得了一定成效。

一、挖掘传统民俗资源，提升课程价值

课程是文化的载体，是文化得以传递的一个主要渠道。同时，进入课程的文化则肩负着文化批判和导向作用。目前，文化“全球化”的实质是西方化，有效地传承传统民俗文化实质是对文化差异性的维护，对民族文化特质的维护，对国家文化安全的维护，意义十分重大。在美术教育中开发利用传统民俗资源，不仅仅是活跃美术教学的需要，也是提升美术课程价值的一种必然选择。仅以我国的传统节日民俗为例，它是中华民族悠久历史文化的重要组成部分，链接着祖祖辈辈特有的精神与实践活动，是美术教学宝贵的素材库。在美术教学中引入传统节日民俗，是让学生潜移默化接受中华传统文化教育和品德教育的重要渠道。例如，三年级的《喜气洋洋》属于设计应用教学，要求学生以手工和绘画相结合的方式，表现人们过年时的喜庆场面。上课时，教师并没有直接让学生进行创作，而是通过与学生交流，让他们谈谈怎样过春节?

生1:除夕夜全家人围在一起吃团圆饭，有年糕、鱼，新年的第一天早上还吃了太平面。

生2:打扫卫生，贴春联。晚上和弟弟在院子里放烟花，太好玩了。

生3:放鞭炮，到亲戚家祝贺新春，还拿了许多压岁钱。

生4:还有许多新年礼物，漂亮的衣服和玩具等。

由此可见，学生们对春节的风俗习惯有一定的了解，这主要是他们亲身体验到的。接着，教师又问他们为什么大人拿压岁钱给你们，有什么意义吗?大多学生不知道，这时，教师告诉学生，拿压岁钱的风俗在中国已经很久了，它代表着长辈对晚辈的美好祝福，保佑孩子在新的一年里健康吉利。教师又问:“你们还知道团圆饭上的年糕和年年有鱼的说法吗?”有的学生一下子把手举得老高，因为它寓含着“年年高升”“年年有余”的美好祝愿，希望每一年都在进步。对啊，教师也希望你们每天都在进步。“你们在过年时有帮爸爸妈妈做事吗?”有的学生说帮忙爸爸贴春联。说到这里，教师就拿出事先准备好的对联，让学生看，他们不约而同地念了起来:“一年四季春常在，万紫千红永开花。”“你们还知道跟春节有关的诗句吗?”学生也很快地把王安石的《元日》背了出来。最后，教师把对联贴在教室的门上，说:“我们今天一起过年吧，先来布置我们的‘家’，还缺什么啊?”窗户上的花，门上的“福”字等等。“好吧，一起动手吧!”学生们热情高涨，画的画，剪的剪，贴的贴……最后学生把自己的作品贴在窗户上，有各式各样的剪纸花、有漂亮的“福”字装饰、有新年的祝福卡片等。又如，四年级的《我们爱劳动》属于造型表现教学。上课时，教师带了许多粽子走进课堂，学生看到就问:“老师你请我们吃粽子吗?”教师笑着说:“是。”“过几天是什么节啊?”“端午节”学生大声地喊道。“谁知道端午节的由来?”一学生:“为了纪念伟大的诗人屈原。”教师又开玩笑地问:“难道屈原爱吃粽子吗?”学生也笑了起来，有一学生回答，传说屈原是投江身亡的，老百姓十分伤心，纷纷涌到汨罗江边去凭吊屈原。渔夫们划起船只，在江上来回打捞他的尸体。有位渔夫拿出为屈原准备的饭团、鸡蛋等食物丢进江里，说是让鱼龙虾蟹吃饱了，就不会去咬屈大夫的身体了，人们见后纷纷仿效。后来为怕饭团为蛟龙所食，人们想出用树叶包饭，外缠彩丝，发展成棕子。又一学生又补充道:端午节还有赛龙舟比赛。我和爸爸去年还到闽江看龙舟比赛，场面十分壮观。说到这里，男生更是来劲，情不自禁表演划船的样子，逗得大家哈哈大笑。最后，教师让学生做一件有意义的事，并用画笔画下来。开学后，他们把作品交给教师，教师一张张地展示给其他学生看，有装饰漂亮的龙舟、有和爸爸一起为龙舟队员加油的场面、有跟妈妈学包粽子的、有津津有味吃粽子的。

从提升课程价值的维度整合传统民俗资源和美术教学，不仅能有效激活课堂教学，让学生在浓厚的兴趣中自主学习;也能让学生自觉关注和传承传统民俗的内涵，在不知不觉中渗透情感和价值观教育，从而产生了对美好未来的向往。

二、引入地方自然资源，增强课程活力

目前，使用的各种版本的教材，都在体现新课程标准理念上下了工夫。但仍然存在一些缺憾，难以适应各地各校，显而易见的带有普适性色彩和西方美术文化语境，让学生对教材缺乏亲近感。《义务教育美术课程标准（2011年版）》指出:为了弘扬民族优秀美术文化，体现各地区美术教学特色，学校要充分利用自身所处的地理优势，开发当地特色创编教材，拓展延伸。充分挖掘地方自然资源，使得融入乡土资源的美术教学课程更适应学生的认知和发展;能以个性化的资源激活学生的个性体验，可谓“身边的美景，精彩的课堂”。例如，三年级《山外有山》《灵璧奇石》《飞流直下三千尺》这几节课要求学生把自己看到过的大好河山，用绘画和手工剪贴的方法进行表现。但据教师课前了解，大部分学生没有看过山、游览过山的更少。对于我们这样的班级有一半以上是跟随父母从农村到城市来打工的孩子来说，目前很难实现这愿望。教师就从身边的美景入手:你们去过福州的哪些地方?它们都有哪些特点呢?

生1:我每周都会和爸爸去登鼓山，有许多的名树，还有著名的摩崖石刻。

生2:有壮观的大雄宝殿，涌泉寺的泉水很甜。

生3:晚上站在于山上看福州广场的夜景特别美。

生4:于山脚下有一古城墙，我在那里照过相。

接着教师展示跟这些有关的风景图片，学生们看得认真，说得准确。然后教师应又出示福州的标志“三山一水”雕塑图片，告诉他们“三山一水”指的是福州城内于山、乌山、屏山“三山”鼎峙，闽江宛如绿带穿城而过的意思。希望学生对自己生活的城市有更多的了解，更热爱自己的家乡。因为这些都是学生熟悉的地方，所以在接下来的作业表现方面学生更是得心应手，有用色卡剪贴出一座座山的样子，有用画纸画出高大的树木和长长的闽江，有的也在自己的作品中模仿雕刻大师留下碑文等等。虽然作品还很稚嫩，但每张作品都是福州美好城市给他们带来的快乐和回忆。又如，五年级《悠悠北山街》教材中的北山街是指杭州的一条有名的街，但学生对它们还是很陌生，因此第一节课，教师应适当地补充教材，把家乡的《三坊七巷》的美景带入课堂。学生对它是既熟悉又陌生。熟悉是他们都去过，但对它的了解并不是很清楚。教师让学生查阅大量的资料并结合《乡土》教材，收集跟它有关的图片。第二节课，学生展示搜集的资料。内容十分丰富:三坊七巷为什么被评为中国十大历史文化名街之一的原因、三坊七巷名人故事、特色小吃、传统工艺、特色建筑、名人故居、自己在名街处的照片等等。虽然在课时的安排上多花了一些时间，但学生表现出对三坊七巷崇敬之情是无法用语言形容的。从学生绘画作品中更能看到三坊七巷的魅力。我们身边的美景还很多，建筑之美、植物之美、昆虫之美、土地之美等等。就像法国著名雕塑家罗丹说过:生活中不是没有美，而是缺少发现美的眼睛。教师应告诉学生让自己去发现那些不被人发现的美丽，这样才能找到更多可塑造的东西。

引导学生清晰、综合、整体地认识家乡、认识先辈们创造的珍贵美术文化，领略富有民族特色的建筑风格、传统文化思想和新一代领导人规划建设现代化生态城市的指导思想，体验劳动人民辛勤的劳动和高度的智慧，启发学生学会珍惜宝贵的文化遗产，促进学生进一步了解社会、热爱生活、热爱家乡。

三、融合实践活动资源，创生课程文化

作为生活美术教育，实践活动是更广阔的学习天地，也是师生共同参与课程资源开发，创生课程文化的主要途径。因此，我们要善于利用其他学科活动、校园活动、课外活动等各种渠道，开阔美术生活教育的视野，在活动中沉积、包融、延展，增强学生对美感体验，培养学生欣赏美和创造美的能力。例如，三年级以上的学生每周都有信息学习课，这时与信息老师相互配合，通过电脑绘画的教学，激发起学习的热情，如构图、造型、着色等方面与平时的美术课有很多相同的地方;另一方面，它方便易用。只需要一种合适的绘画软件，如Windows中的“画图”软件，“金山画王”软件，“Photoshop”软件等，只需移动鼠标轻轻点击，就能在屏幕上作画。无需繁琐的准备，也不会弄脏手，错了可以重先调整……这些，对小学生无疑具有莫大的吸引力。这也是美术课堂的魅力所在。又如，三年级《四季如歌》《荷塘月色》都属于造型表现。笔者有意结合科学知识，让学生接触大自然，认识大自然，了解大自然。笔者让学生到校园的花圃里，观察各种花瓣的外形、层次、形态、花蕊和花瓣颜色的细微变化，并利用科学课上学到的知识，认识四季的更迭、昼夜的交替、花开花谢，进一步知道花的生长周期、季节性等。然后进行描绘、创作。学生通过看一看、闻一闻、摸一摸、画一画等活动，提高了各方面的能力。还利用学校组织的春秋游活动，让他们带上小画板，画一画美丽的公园和漂亮的鲜花。收到良好效果。此外，笔者定期举行校园绘画比赛，并在早会上表扬获奖的同学，同时把学生的精美作品装裱挂在教学楼的走廊上，供师生们欣赏，校门迎面的墙上，是学生做成的彩色玻璃镶嵌画;充分利用了校园场所，展示着学生的美术作品，这样学生的美术作品不但得到了肯定，更重要的是能激发学生学习美术的兴趣，提高审美能力，对学生养成热爱美术的情感所起的作用是极其重要的。丰富多彩的实践活动，可以引导学生感受事物、感悟生活、表现情趣，让他们在实践中发展应用能力，培养追求精神生活境界的情操。

总之，小学美术教学应回归美术生活教育的本质，关注学生的现实生活和可能生活，激发兴趣、发展智能、拓宽视野，培养学生的综合素质。关键的是，教师要善于从课程组织的高度，开发利用生活教学资源，努力提升课程价值、增强课程活力，在师生共同的实践活动中创生课程文化，努力避免课程资源的无效开发和浪费使用。只有这样，才能使“教师执行”的课程真正转变为“学生经验”的课程，促进学生自主发展。

[1]教育部.义务教育美术课程标准（2011年版）.北京:北京师范大学出版社，2012.

[2]陈智慧.浅谈小学美术教学中生活资源的有效利用[J].新课程研究:下旬，2014（8）.