张贤金 吴新建 叶燕珠

（福建教育学院化学教育研究所，福建 福州 350025）

近几年，校外培训机构犹如雨后春笋般在各大中小城市乃至县城“涌现”出来。这种现象引发了社会各界的思考、讨论，并引发了学术界的研究[1－3]。本文所指校外培训机构指由社会人士创办的专门针对中小学生课业辅导和教学的机构或学校。校外培训机构的大量出现、存在、发展或淘汰遵循市场经济的规律。某些优质校外培训机构品牌的发展壮大，在一定程度上说明家长和学生对其办学模式和办学质量的认可。公办中小学怎样向优质校外培训机构“取经”，提高办学质量是一个值得思考的问题。

十几年前，校外培训机构主要出现在北京、上海、广州、深圳等发达城市。近几年，随着全国各地经济的高速发展以及家长对教育的极大重视和投入，校外培训机构呈现“遍地开花”的景象，校外培训机构业务拓展到全国各大中小城市甚至县城。人们对校外培训机构的大量出现持不同的看法，存在较大的争议。校外培训机构办学质量和资质“良莠不齐”“鱼目混珠”的现象也经常见诸报端[4]。校外培训机构和公办中小学最大的不同在于其是市场运作的，其发展要遵循市场经济的规律，家长和学生作为客户决定着其生存。义务教育阶段的公办中小学目前主要采取的是“就近入学”的方式，而校外培训机构采取的是市场化家长和学生自愿报名参加的方式。在“大浪淘沙”式的竞争下，有很多校外培训机构自然消失，也有一些校外培训机构的办学质量获得了家长和学生的认可，形成了品牌，不断发展壮大。这些不断发展壮大的校外培训机构在办学方面无疑有值得正处于基础教育课程改革浪潮中的公办中小学借鉴和学习的地方。笔者有机会近距离地聆听了国内某著名校外培训机构负责人关于如何进行校外培训机构管理提升办学质量的讲座，并与该负责人进行了面对面的交流互动，感触颇深。为了进一步研究优质校外培训机构办学现状，笔者还实地考察了福州地区多家优质校外培训机构，并对多家校外培训机构的负责人、教师、家长、学生等进行访谈，形成了一些认识。

一、从教师专业发展看:公办中小学教师需要进一步加强理论学习和理论应用

在聆听该著名校外培训机构负责人讲座过程中，笔者发现该负责人可以很好地将加德纳多元智能理论、维果茨基最近发展区理论、艾宾浩斯遗忘曲线理论、马斯洛需要层次理论以及其他教育、课程专家的理论应用于阐释办学理念，为其办学工作的具体做法找到合理的理论支撑。公办中小学教师虽然自第八次基础教育课程改革以来接受了大量的教育、课程和教学理论、理念培训，国内的期刊报纸上也有大量研究、介绍国外先进教育、课程和教学理论的文章，应该说公办中小学教师最不缺的就是先进理论和理念。但是，当我们与公办中小学教师交流的时候会发现，在很多中小学教师看来理论和实践是脱节的、矛盾的，理论是写论文、开公开课或汇报时用来装点门面的，很少有教师将理论用来指导自己的教学实践。该校外培训机构负责人介绍，他们要求机构的员工和授课教师都要通过培训和阅读学习马斯洛需要层次理论、艾宾浩斯遗忘曲线理论、维果茨基最近发展区理论、加德纳多元智能理论，学习教材、课改、考试、教法、学法、教育规律、社会学原理等大量的内容，并在日常工作和教学中自地觉将学习到的理论和理念应用于实践中，力争使每一位员工和授课教师都在先进理论和理念指导下工作。当工作过程中遇到难以解决的问题时，都能够从学习过的理论和理念中得到启发，寻找到解决问题的方法。从教师专业发展的角度来说，理论和实践如何实现统一，用理论来指导实践，在实践中反思理论是公办中小学教师急需解决的问题。因此，公办中小学教师需要进一步加强相关理论的学习，并用理论来指导实践。

笔者认为，除了学习上述理论以外，当前公办中小学教师最急需学习的理论应该是当代认知心理学理论、学科教育心理学理论、学科专业知识理论。通过当代认知心理学理论和学科教育心理学理论的学习，公办中小学教师可以更好地从认知心理学和学科教育心理学的角度来思考知识在学生头脑中是如何发生和发展的，更为科学地促进学生认知的发展。研究表明，阻碍教师专业发展的一个重要因素是教师的学科专业知识理论不够扎实，对学科专业知识理论的理解不够深入，不能很好地把握住学科专业知识理论的来龙去脉，不能很好地理解学科专业知识理论的学科价值和育人功能[5]。因此，公办中小学教师要实现专业发展还需要进一步加强学科专业知识理论的学习，并结合所学其他理论知识在教学实践中予以应用。

二、从中小学课堂教学看:公办中小学应该更加注重课堂诊断及其功能的发挥

当笔者到福州某优质校外培训机构参观考察时，注意到该校外培训机构的课堂教学过程中存在“入门考”和“出门考”两个颇具特色的环节。所谓“入门考”即每一节课前，利用5～10分钟对学生进行小测，了解学生对已经学习过的相关知识的掌握情况，如果正确率不超过一定比例，就要对相关的知识进行有针对性的复习巩固，而不宜直接进入新知识的教学中。所谓“出门考”是指在每节课结束前利用5～10分钟对本节课学习的内容进行小测，了解学生的学习掌握情况，起到当堂诊断的作用，为教师下一节课教学目标的设计和教学任务的安排提供依据。“入门考”和“出门考”的本质就是课堂诊断，前者是对学生学习前的知识基础和能力基础的诊断，后者是对学生学习后的知识掌握和能力发展情况的诊断。反观公办中小学课堂教学，“课堂诊断”这一重要环节并没有得到应有的重视。很多公办中小学教师通常也在课前和下课前设置相应的问题让学生完成，但是没有充分发挥“课堂诊断”的作用。当学生课前问题完成不理想的时候，很少有教师会调整自己的教学进度，对学生掌握不好的知识进行复习巩固，而一般是按照自己预设好的教学设计进行教学，而对于下课前设置的问题，也很少有教师会作为下一节课教学目标和教学任务设计的依据。课前和下课前的问题更多的是作为一种“练习”存在，教师的任务更多地只是将“练习”的正确解法进行分析讲解，而忽略了“练习”对于学生学习情况的诊断作用，对于本节课和下一节课教学目标和教学任务的指导作用。反思公办中小学对课堂诊断及其功能发挥的忽视，一个很重要的原因在于公办中小学往往有着较为严格的教学进度安排，很多教师一直处于一种“赶进度”的状态，而无睱顾及学生是否能够掌握所学内容。事实证明，这种“赶进度”的教学并不能取得很好的教学成效，学生后期通过大量的“题海战术”训练，效果却是事倍功半。因此，笔者认为公办中小学课堂教学中应该更加注重课堂诊断及其功能的发挥。

三、从学生学业发展看:公办中小学应该重视非智力因素对学生学业的影响

非智力因素主要指在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，主要包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。通过实地走访调查，笔者发现有些优质校外培训机构已经充分意识到非智力因素对于学生学业的影响，在机构内设置心理咨询师、学习管理师、学业规划师等专门的职位，同时要求每一位授课教师都要尽可能成为合格的心理咨询师、学习管理师、学业规划师。在教学过程中，心理咨询师、学习管理师、学业规划师和授课教师都要充分地去了解每一位学生的需要、兴趣、学习动机、情感、意志、性格等特征，并根据这些非智力因素的特征有针对性地对学生进行教育和开展课堂教学。非智力因素及其重要性对于从事教育工作的人来说应该不陌生。然而，在公办中小学还没有完全摆脱“应试教育”束缚的今天，“非智力因素”成了说起来重要，做起来不重要，忙起来可以不要的东西。由于过于注重智力因素而忽略了非智力因素对于学生学业的影响，我们可以发现现在有许多的中小学学生感受不到学习的快乐，对学习失去了兴趣，没有正确的学习动机，等等。因此，笔者认为公办中小学应该把握住课程改革的大好时机，尽力摆脱“应试教育”的束缚，充分重视学生非智力因素的培养，充分利用非智力因素的正面作用促进学生学业的发展，培养出能够适应未来社会需要的身心健康的社会公民。

四、从家校合作看:公办中小学应该向家长提供学生的成长过程记录档案

中小学生作为心智发育还未完全成熟的个体，他们的成长需要公办中小学和家长的共同努力。中小学教育教学需要家长的共同参与。要让家长可以有效参与到孩子的中小学教育教学中，就需要公办中小学向家长提供较为完整和全面的学生成长过程记录档案。当今社会生活节奏和工作压力较大，很多家长将孩子教育的责任全盘推给了中小学，这是极不负责任的。但是，也有不少家长积极地想参与到孩子的中小学教育教学中，但是由于公办中小学没有积极主动地将孩子的成长过程记录档案提供给家长，家长就无从知道自己孩子在中小学的表现和成长过程。家长对孩子在学校的情况知之甚少，只能通过考试成绩来了解孩子的学业表现。其他方面的表现只能通过与孩子日常的沟通来了解。然而，家长和孩子出现代沟是常见的现象。如果家长和孩子的沟通存在障碍，那么家长对孩子的了解更是无从说起。在这个方面，许多优质校外培训机构会为每一位学生制作成长过程记录档案，并通过各种方式向家长反馈。因此，笔者认为，公办中小学应该积极主动地向家长提供学生的成长过程记录档案，让家长可以从记录档案中清楚地、较为全面地了解自己孩子在学校的动态情况，以便家长更加积极主动地参与到孩子的中小学教育教学中。在提供学生成长过程记录档案的基础上，公办中小学校可以通过各种信息手段加强与家长的互动，对学生的学习和成长起到跟进监督和促进的作用。

五、从培优补差看:公办中小学应该更加注重个性化辅导

培优补差是公办中小学教师在常规教学过程中的一项重要工作。如何通过有效的手段帮助更多的学业水平中等的学生成为学业水平优良的学生，帮助更多的学业水平不良的学生成为学业水平中等或学业水平优良的学生是许多公办中小学教师需要深入思考和实践的问题。然而，许多公办中小学教师针对此问题并没有很好的办法。在走访调查优质校外培训机构的过程中，笔者注意到许多学生参加校外培训机构的目的就是为了培优补差。而要实现培优补差，许多优质校外培训机构采取的方法是对学生进行个性化辅导。优质校外培训机构会通过各种方式尽可能全面了解学生的学情、家庭情况、个人情况，并充分利用访谈和测评等方式了解学生的智能结构和学业水平，在此基础上对学生进行个性化辅导，帮助其获得学业上的成功，最终实现培优补差的目的。公办中小学可以借鉴优质校外培训机构的经验，在全面了解学生学情和特点的基础上，利用课外活动时间或学生自主学习时间对学生进行阶段性的面对面、网络远程或微视频的个性化辅导。同时，公办中小学教师还应该不断充实自己，使自己尽可能多才多艺，使自己的学科教学更具魅力。

[1]叶兆波.中小学生校外培训现象分析及思考[J].广东教育（综合版），2013（11）.

[2]马丽.中小学生校外教育培训机构现状分析及对策研究[D].呼和浩特:内蒙古师范大学，2012.

[3]卫超超.广州市中小学课外培训机构发展研究[D].广州:华南理工大学，2012.

[4]熊丙奇.规范管理 建立培训机构优胜劣汰市场机制[N].中国教育报，2012－10－22.

[5]王磊.义务教育化学课程标准十年实施回顾[J].基础教育课程，2011（7，8）.