吴 峰

（福州市交通路小学，福建 福州 350007）

导入，顾名思义指“引导”和“进入”。在课堂导入中，“引导”是教师的行为，“进入”则是学生的活动。教师的引导效果，直接关联学生良好学习状态的生成。课堂导入创设的良好学习氛围，学生学习情绪的调动都直接影响课堂实效。而“导入互动场”可引申为精神存在的一种形式或环境，能传递人际之间的情感情绪、知识信息。巧妙建构导入有效互动场，点燃学生的求知欲，调动学习的积极性，有利于构建和谐互动的学习场。

一、依托旧知导入

“温故”是手段，“知新”是目的。依托旧知导入是引导学生复习已经学过或学生日常生活中已经了解的知识为基础，从已有知识出发，踏入新的知识领域，激发强烈求知欲望的一种导入方式。其特点是既给学生复习巩固旧知识，又引发学生对新知识的积极思考，两者有机结合并自然过渡。

二、借助新闻热点

新闻热点之所以“热”，就在于它极强的时效性。依托新闻热点，教师把与教学内容与当前受关注的热点问题大胆“捆绑”，巧妙地激发学习兴趣，凸显品德课特有的时效性和学科特色。比如教学六年级上册“走向文明”这一单元组中《社会文明大家谈》一课时，一位教师联系2014年震惊全国的南京一中学生在埃及卢克索神庙浮雕上刻“丁某某到此一游”，引发网友人肉搜索，该学生家长为保护孩子，发布公开信致歉求原谅的事件，将这一极具代表性的新闻事件作为导入话题，迅速激起学生内心的波澜，产生情感共鸣。课堂导入时，围绕此事，一个问题情境形成:这样的现象是偶然的吗?为什么在中国甚至世界范围内引发热议?这是一种具有特殊意义的教学环境，学生畅所欲言时，使导入在群性相融中形成一个有效互动场，为理解课文奠定了稳固的感情基调，有利于学生深刻体会到当我们的物质生活在不断改善时，公民的文明养成应同步提升，扔一张纸、吐一口痰、损坏一处公物看起来不起眼，但都能够折射出一个人、一个地区乃至一个国家的文明程度。这样的导入，以生活为连接点，浑然天成，体现了品德学科知行合一的特点，增强了教学的实效性。

三、语言激趣导入

课堂导入时，教师的语言除了质疑问难、聊天互动、揭题导入等常见方法外，还应当考虑到学生的年龄、心理特点，扣紧学生心弦，产生“磁场”效应。

1.故事性导入

故事是孩子成长的良师益友。日常阅读中，我们常常发现许多充满哲理的经典故事，根据教学需要可把它们“嫁接”过来导入新课，往往屡建奇功。如在讲三年下期第二单元组“不一样的你，我，他”这一单元中《分享的快乐》课堂导入时，教师选用寓言故事《石头汤》，故事讲述了三位士兵返家途中，又累又饿，当他们接近一个村庄时，村民们避而远之，士兵们向村民宣布:要用石头做汤，做一锅美味的汤。果然，村民们十分好奇，准备好了木柴和大锅，并纷纷拿来了盐、胡椒、胡萝卜、卷心菜、牛肉等，一锅神奇的石头汤煮好了!在分享中，村民中得到了从未有过的快乐。听了故事，引导学生各抒己见，自己得出结论:要学会分享，勿要吝啬，只有乐于分享，才能带来快乐和温馨。

像这样，根据课程需要，运用寓言故事、历史典故、名人轶事等各方面的素材导入新课，新奇有趣、开阔视野，启人深思，师生在其乐融融的导入场中完成心灵之间的相互撞击。

2.名言警句导入

中华文化博大精深，名言警句不胜枚举，“吃一堑，长一智”“君子言于义，小人言于利”“助人为快乐之本”等等，在品德课导入中，教师恰当地借助这样一些通俗易懂的宝贵思想财富，也是导入场建构的方法之一。如四年级品德与社会第四单元《关心你，爱护他》中的活动主题为:关爱。通过课文学习，让学生知道向需要帮助的人伸出双手，是关爱;说话办事多为别人着想，是理解;主动承担公共事务，是责任，这些都是文明社会的入场券。因此，在课堂导入时，教师可出示相关的经典名言警句，让学生说说这些话的意思。如“赠人玫瑰，手有余香”“老吾老以及人之老，幼吾幼以及人之幼”“一个篱笆三个桩，一个好汉三个帮”等，并让学生也来回忆这一类的词句，浓烈的课堂气氛一旦形成，导入便形成了一个有效的情感场。

四、创设情境导入

1.图片引路。图片形象生动，尤其是漫画，诙谐、搞笑，受到学生追捧。用漫画导入教学，往往出奇制胜。比如在学习四年上册《今天，你安全吗》这一课时，笔者选用了报纸上刊登的关于闯红灯一组漫画，浅显易懂，风趣幽默，在辛辣中，学生很容易明白闯红灯是一件十分危险的事情，从而也让学生更清楚地意识到人的生命只有一次，应该注重安全，珍惜生命，自觉远离可能的危险。

2.表演导入。表演导入，具有强烈的情景效应，学生参与的热情度高。例如，在学习三年级的课文《寻路和行路》时，就可以采用角色表演法。教师可以设置五种场景，请学生模拟发生这些情形时，你会怎么做:（1）迷路时;（2）遇到他人问路时;（3）需要乘坐公共汽车外出时……学生自选角色，自排自演。

3.媒体导入。例如，在学习第六册《在爱的阳光下》一课时，引导学生体会生活中，爱无处不在。因此，课堂伊始，可以用歌曲导入，请看导入片段教学实录:

（播放歌曲《妈妈的吻》《爸爸去哪里》，同学们边唱边跳）

师:同学们，听着这动听的旋律，想到了什么?

（学生纷纷谈起与爸爸妈妈相处中爱的故事）

师:是啊，我们在家人的关爱下一天天长大，我们的成长凝聚了家人的多少心血呀!

师:此时，想大声地告诉爷爷奶奶、爸爸妈妈什么心里话吗?

在跳跃的音符中，学生的情绪在最短时间内被迅速拉升，外在的刺激和内在的需求形成一个内外融合的场，一个有效的情感互动场，一个为课文教学顺利拉开帷幕的场。

F心理学研究表明:学习者必须积极主动地使新知识与知识结构中存储的旧知识发生相互作用，旧知识才能得到改造，新知识才能获得实际意义。在这个导入案例中，从学生最喜爱最熟悉的电视聊起，借助旧有知识起步，当情感迅速升温之际，教师话锋一转，进入下一环节，引导学生自觉合理控制时间，选择合适内容，由于情境设置到位，无须空洞说教，学生不知不觉地提升了对电视的认识，获得新知。

课堂导入有效互动场的构建能够衔接新旧知识，明确学习目标，创设学习氛围，形成一个有效的互动场，以此达成预期的教学目标。但是，不管课堂导入场的生成方式如何殊途，最终都将归一，即要基于营造民主平等、和谐温馨的课堂氛围，激发学习兴趣，凸显学生主体，提升求知能力，服务新知传授，服务终身学习。

[1]柴春艳.故事 直观 互动——浅谈小学品德课堂教学的有效途径[J].课程教育研究，2014（11）.

[2]陈秀丽.关注学生体验 构建思辨课堂[J].福建基础教育研究，2015（3）.