陈莺玲

（厦门音乐学校，福建 厦门 361012）

激活课堂，提高课堂教学效率，这是教师在教学过程中的一项重要任务，让学生自觉、热情地参与英语课堂的学习活动，对促进学生主动求知，从而提高英语课堂教学效率是至关重要的。

一、民主、和谐、合作的课堂氛围是激活初中英语课堂的重要前提

学习共同体理论认为，学习是学习者与学习环境不断交互的过程，可见，有良好的人际互动的课堂，才是一个有效和谐的课堂（才可能让生生、师生等的交流活跃起来，从而创造）。

1.课堂中应建立融洽、和谐的师生关系。教师应更多地扮演顾问和伙伴的角色，从而创设一种互相尊重、理解、宽容、和谐的学习气氛，在这样的氛围下，学生有心理安全感、舒适感，才能让学生大胆地表达自己的独特想法，陈述自己的疑惑，化被动学习为主动学习。

2.课堂中应建立友好、互助（合作）的同学关系。多年来笔者始终坚持“every unit show”，以小组合作的形式展开，根据不同学生的能力差异，组员协作互动，共同完成活动目标。实践证明，此类集体合作活动，既促进了学生人际交往，提高了学生交流合作的意识，又有效地渗透了学生情感态度的培养，增强了学生的集体荣誉感，有利于激发学生学习热情。

3.适时恰当的评价。评价不仅是对学生回答正确与否的反馈，更是激发学生学习积极性、营造和谐课堂气氛的有效手段。而适时恰当的评价更是学生学习兴趣的产生和延续的保障。

二、教学情境的创设是激活初中英语课堂的有效手段

使用语言是学习一种语言最直接有效的方法，但是绝大多数的初中生平时并没有多少机会置身于汉语之外的语言环境，更不用说运用所学到的知识和外界交流。因此，怎样在课堂上创设愉快、轻松、饶有情趣的英语情境，对他们而言十分重要，这样的情境能有效调动学生主动参与学习活动的积极性，提高课堂教学的效率。

1.创设有效的导入情境

有经验的老师都知道，一堂新课要吸引学生，首先要设计导入——力求有一个精彩的开头，先声夺人，有时候，在英语课前的几分钟，放一点英语歌曲让同学们听听，起的就是这种作用。当学生尚未进入学习状态的时候，这样的导入，无疑是一种“刺激”，学生的注意力，学生的学习热情一下子就被调动起来，学习心态也随之更加积极。这样的导入环节，有效保证教学目标的实现，以下是笔者常用的几种直观情境导入法。

（1）游戏导入。借助有趣的游戏导入新课，这既可以为下一步的学习作铺垫，也可以激发学生的学习兴趣。因为学生的年龄特点决定了我们必须借助有趣的形式，来让他们的精力高度集中，精神高度兴奋，为激活课堂，实现高效的课堂教学奠定基础。

（2）图片导入。图片除了具有直观形象、生动有趣的特点外，还具有概括性强，简练清晰的特点，能带给学生强烈的视觉刺激，能让学生从中获得丰富的语言信息和概念，对语言知识的理解和记忆有着极其重要的帮助。事实证明，图片式导入，给课堂增添生动活泼的气氛，使学生以轻松愉快的心情接受知识。如在“what time do you go to school?”一课的导入中，笔者将一系列事先拍摄好的有关自己一天的工作生活照片做成幻灯片，在展示的过程中教授英语词汇、短语，让学生在轻松的氛围中学习语言知识。

（3）实物导入。以实物导入课堂教学内容，能充分利用学生的好奇心，将学生带入学习情境。如讲授人体五官时，可以用一个塑料娃娃，采用What's this?What's that?的提问方式分别引出 head，eye，nose，mouth，arm，leg，foot等人体部分单词，同时板书这些单词，进而一一扩展。

（4）歌曲导入。一般来说，喜欢音乐，是许多学生的天性，特别是音乐学校的学生。许多英语歌曲轻快诙谐、旋律和谐、节奏优美，学生在这些音符的引导下，想象力提高，思维活跃。在实际教学中，笔者发现，利用英语歌曲导入，学生大多兴趣盎然，课堂气氛活跃，课堂学习的效率大大提高。例如在教过去式单元时，笔者就用Yesterday Once More这首歌来导入，学生在欣赏歌曲的同时，感受语言知识的用法，学习效率明显高于平时。

实践证明，借助生动有趣的图片、视频，以及能让学生有身临其境感受的实物、音频等资源，努力创设真实的生活情境，让学生融入、体验，从而激发学习的欲望，提高课堂教学的效率。

2.创设“真实化”的语言学习情境

（1）利用实物创设情景境，更好地让英语学习贴近生活。语言技能的形成是一个从具体到表象到抽象的过程。因此，以实物来创设情境，有助于实现具象到抽象的转化。例如，Starter Unit 3 What color is it?笔者制作了一套彩色卡片，并带来水彩笔让学生识别、上色，学生很快就记住了不同颜色的英语名称。情景的创设，大大地激发了初中生的学习兴趣，促进了他们语言学习能力的发展。

（2）创设适合学生表演的“真实化”语言环境。

中学生有旺盛的求知欲和表现欲。如果我们将之鉴于教学内容结合起来，多采用直观、形象的表演法，有助于学生在张扬个性的同时，体验语言学习的乐趣。比如在学习过去时态时，可让学生扮演名人，老师或其他同学扮演记者来采访他们。“When were you born?”“When did you begin to sing?”……这样一来，课堂上就出现了周杰伦、Tom Cruise等名人。这不仅激发了学生学习兴趣，增强了学生情感体验，还加强了跨文化意识，培养了学生的创新意识。

三、发挥学生的主体作用是激活初中英语课堂的重要保证

根据《超级教学》作者埃立克·詹森的观点，影响学习的两个核心因素是状态和策略。“状态”即创造学习的适当精神状态;“策略”代表授课风格和方式。对教师来说，一堂课就是通过“策略”来改善学生的“状态”，用精心准备的授课方式“诱惑”学生成为课堂的主人，充分调动起学生的学习主动性，让课堂“high”起来，从而达到教学的目的。

1.面向全体学生，注重学生个体差异，激发学生的主体意识

在英语教学中，我们不难发现学生之间存在着诸多差异，不论是智力还是语言能力。因此，为了尽可能满足学生的不同需求，确保他们能有不同程度的发展，教师必须坚持因材施教的原则。这就要教师在平时教学中，仔细琢磨学生的个性，只有这样才能让每一个学生的主体作用得到发挥。

例如八年级上Unit 7 How do you make a banana shake?这个单元主要是通过学习做奶昔来学习一些动词和时间状语。笔者要求学生自由组合，合作做一样食物。课堂上，一个同学负责动手做，另一人负责用英语讲解其做法、步骤、注意事项，大家充分展示自己的才能，或包春卷、饺子，或做寿司、蛋糕、沙拉，其他同学负责把生词写到黑板上，或把过程写在黑板上，方便同学理解。展示结束，全班共享劳动成果，还互提意见、建议。活泼开放的课堂形式消除了学生的恐惧心理，增强了他们开口说英语的欲望。

2.通过学生感兴趣的活动，激发学生参与课堂学习的热情

要激发学生参与课堂学习的热情就是要创造条件让学生能够探究他们自己感兴趣的问题并自主解决问题，所以作为教师应该想方设法地创设学生感兴趣的活动。例如:

（1）创设开展英语游戏。游戏是深受学生欢迎的活动，把游戏广泛应用于英语教学是学生们最喜欢的方式，制定输赢奖惩制度，更会使得学生们对其有无限的向往，在游戏中学生可以放松大胆地展示自我体验成功的快感。

（2）组织话剧、情景剧表演。作为一种教学手段，英语话剧、情景剧表演不只是在表演或简单地以语言为依托进行表达。它涉及相关文化背景知识和话剧基本知识的学习、剧本改写、表演及评价等诸多内容。这种教学活动，不但可以激发学生的创造力、让学生的表演才能得以展示，亦可提高他们英语学习的兴趣、提升语言运用能力。例如上Where is the post office?这一单元时，笔者将整个课堂变成一个交际情景:地上画地图，墙上画路标，多媒体展示路况背景，用桌椅充当各种道具。教师融入学生中一起充当角色，学生自导自演，从学生单独讲演，到两人对话，到四人一组演小话剧，直至全班参与，整堂课气氛融洽，学生真正成为课堂的主人，其主体意识、对英语的兴趣及对知识的渴望都在课堂中体现出来。

（3）运用小组合作竞赛形式。争强好胜是初中生的性格特征，他们较看重自己在集体中的地位。因此，在教学中适度引进竞争机制，常会取得事半功倍之效。如笔者采用小组比赛的形式让学生模仿课文对话自编一段话，这段话由小组每人写一句连缀而成。在规定时间里，小组第一人写第一句，然后传给第二个人写第二句，直到最后一人完成最后一句。最后由小组长宣读本组完成的语段。班级人人参与评议，评出又快又好者。对语法错误、前言不搭后语、重复、矛盾、不简洁等毛病，发动同学“会诊”。完成语段快又好的小组是优胜者，指出毛病多而中肯也是优胜者，一堂课在人人动手，人人动口，各有所获的愉快氛围中度过了。当然，还可以开展“抢答竞赛”，采用类似智力竞赛中抢答题的形式来检查学习效果。

建立和谐、民主、平等的新型师生关系，创设良好的教学情境，发挥学生主体作用，有助于学生在平等、宽松的气氛里相互切磋、交流、合作，有助于增强学生的主人翁意识，同时这也是英语课堂得以激活，得以“High”起来的重要保障，更是提高学生英语学习兴趣，提高教育教学质量，促进英语课程改革良性循环的有效途径。

[1]嵇敏.高中英语新课程的理论与实践[M].北京:高等教育出版社，2008.

[2]魏青.中学有效教学策略研究[M].上海:三联书店，2005.