陈 建

（福州市交通路小学，福建 福州 350007）

教材中的部分导入对于学生来说常常是雾里看花，有的过于呆板，有的又远离学生生活。为此教师必须把脉教材内容的同时又要兼顾学生的年龄特点，搭建有效的课堂导入互动场，让学生学习欲望的磁场不断加强，促使学生积极思维，勇于探索，主动学习，从而让课堂教学更加生动活泼，更加灵动有效。

一、开展故事化导入，激发学生的探究欲望

新授课教学中教师要善于做好新旧知识的联结工作，在课前创设符合学生年龄、心理特点的导入。

在《认识分数》时，笔者设置“喜羊羊和灰太狼”故事情境，讲起“小灰狼学数学”的故事。新学期开学了，小灰狼和同学们一起开开心心地回到课堂。适逢八月十五中秋节，校长带来一些月饼，要与同学们一起开中秋联欢会，大家别提有多高兴啊!校长发话了:“联欢会开始，我要出几道数学题考考大家，奖品就是月饼。第一题:我这有七块月饼，怎样分给大家吃呢?每人分几块?”大家都顺利过关，吃上那香喷喷的月饼。接着，校长又笑着说:““第二题，我想考考小灰狼，小灰狼这儿还剩一块月饼，让你带回去，你想怎么分呢?”小灰狼说:“我想带回去让爸爸妈妈一起分着吃。”随即羊村长表扬了小灰狼，真是个孝顺的孩子。但我还有一个问题考考大家:“一个月饼平均分给爸爸妈妈，每人得几个?”小羊们与小灰狼回答说:“半个”。那么半个能用你们认识的数来表示吗?这下可难住了小羊们和小灰狼，同时也难住了班上的学生。于是笔者面带微笑地对学生说:“没关系，这就是我们今天要学习的新知识，大家想不想知道呢?”故事导入，拉近了教师与学生之间、教材与认知之间的距离，营造了一个友善和谐、平等互动的有效导入环境。教师继而出示课题。这里就充分把教材中的内容进行再挖掘、再创造，把教材中单调无味的文字表述转变成学生喜闻乐见的故事，由故事引发猜想，自然地由整数拓展到认识分数，从而让学生认识到数的外延在不断地变化。

二、开展问题式导入，引发学生的数学思考

思维过程通常是从遇到困难无从下手后产生一个个问题，迫使学生思变，从而使学生思维不断跳跃。教学开始，教师可以“设置悬疑”作为学习的先导，触发学生思考。例如在教学人教版六年下册《数学广角——抽屉问题》一课时，笔者以疑为起点，构建导入互动场:

师:同学们，咱班有42位同学中，虽然老师无法正确说出你们的生日在哪一天，但我可以断定至少有四位同学是在同一个月份出生的。相信吗?

（学生议论纷纷，表示质疑）

师:要不，我们就来调查一下?

（现场调查学生，并把数据整理在黑板上）

师:看，我说的对吧?当然，“至少有4位同学是在同一个月份出生的”这句话并没有规定必须是几月份，反正“总有一个月份至少有4位同学出生”，所以，这个数据不管是在哪个月份出现，都能证明老师的话是正确的。为什么老师能料事如神呢?到底有什么秘诀呢?等你们学了今天的新知识后就知道了（出示课题）。

疑问产生了好奇，强烈的好奇心又助推强烈的求知欲，从一个看似与学生的生活联系紧密，又与学生日常生活经验不太一致的“疑问”入手，仅仅把握住学生认知冲突，设置悬念，从而解决了抽屉问题中的“总有”“至少”的理解，学习新知水到渠成。

三、开展生活化导入，搭建数学与生活的桥梁

笔者在教学人教版四年级下册《亿以内数的认识》时，创设了这样的导入:小朋友们，不久就放寒假啦，想利用假期出去旅游吗?（想，我也想），因为旅游是一件既轻松又有意义的事，许多人都特别喜欢，就在今年的十一长假，全国各地都掀起了旅游的热潮，下面跟着陈老师一起去了解一下，好吗?认真看、仔细听。（课件播放新闻）

师:看完新闻，你们有什么感受?生发表感想:爆棚、人多…

师:确实，全国各大景区可谓是人山人海，陈老师把游客的具体人数记录了下来，大家看。（黑板贴数字）

师:看到这些数字，有什么感觉?

生:数字很大、很多0、数位多……

师:在生活中，你还见过或者听过这样的大数吗?（生举例）

师:陈老师也见到过这样的大数。比如我在新闻中了解到永泰县是福州的后花园，风景优美，今年国庆节永泰县共接待游客约199000人次，旅游总收入58110000元。还有咱们永泰县的总人口约是36万人。

师:看来这些大数就在我们身边，它们都比万来得多。这节课我们就一起来认识它们。随机出示课题。

精心设计的导入互动场将引导学生积极参与，让学生形成自我发展的能力。同时，引导学生学会学习，让学生形成可持续发展的潜力，自发地从生活中发现数学问题，思考数学问题，解决数学问题。

四、开展数学史导入，领略数学文化的精髓

数学史导入法是利用教材中“你知道吗?”，转变成图文并茂的形式，向学生展示数学知识产生与发展的概貌。教师应充分挖掘数学史料的文化功能，将其作为教学内容一个不可分割的部分，引导学生在直观感受中与不断生成的抽象思维中实现两者间的和谐平衡，使数学史导入带给孩子更多的猜测、思考、成功。例如笔者在教学人教版六年级上册《圆的周长》时，上课伊始先出示《周髀算经》中“周三径一”说法，随后出现数学家——祖冲之，他发现圆周率在3.1415926和3.1415927之间，比欧洲类似的发现早一千年，他的发现带动国内外的数学家利用计算机将圆周率的小数数位进行一次又一次的突破，几百位、几千位、几十万位、几亿位……这是何等惊人的数目啊!当学生在悠久数学历史中徜徉时，笔者话锋一转，“同学们，大家以这些科学家为榜样，通过自己的探索、研究来学习今天的新知识吧?”这样的导入场充满了正能量，通过榜样力量去感染学生，去唤醒探索热情。数学史的导入，让孩子们把握了圆周率的“前世”，让师生在短短的几分钟里激情澎湃。

总而言之，有效互动场的导入能使枯燥无味的数学内容变得妙趣横生，触发学生的学习热情，激发他们的求知欲望，诱发他们全身心地投入学习，主动思考，不断提升课堂教学效果，能在有效互动中生成出融洽的师生场，增强了教师与学生的凝聚力。

[1]教育部.义务教育数学课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社，2012.

[2]陈星学.小学数学课堂师生有效互动策略的研究与体会[J].教育教学论坛，2014（3）.