程桂平

（闽侯县甘蔗第二中心幼儿园，福建 闽侯 350100）

在目前的幼儿教育中，关于如何激发小班幼儿的阅读兴趣的专业理论与著作不在少数，但是如何针对各地各园的幼儿阅读现状较有效地激发与培养其阅读兴趣才是奋战在一线的幼儿教师比较关注与实用的。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确提出，要“利用图书、绘画和其他多种形式，引发幼儿对阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写的技能”。笔者试以图书为介入点，激发和培养小班幼儿的阅读兴趣。

一、图书的选择与制作

1.图书的选择

小班幼儿虽有看图书的兴趣，却没有阅读图书的经验，他们最为明显的特点是不识字，不能独立进行阅读活动。幼儿年龄小，关于自然和社会的经验少，因此，在为小班幼儿选择阅读材料应做到:图书的色彩要鲜艳、画面生动、故事简短、图文并茂;提供图书的种类应丰富。

针对以上特点，笔者先将图书分文别类:

（1）生活起居常识类:即描述生活作息点滴的小故事，让幼儿能真实了解生活中“吃饭”“洗澡”等用词的意义，建立生活常识的图书。

（2）童话故事启发类:运用故事书，培养孩子对文学作品的兴趣和审美能力，启发孩子的想象力、创造力、同情心，建立起是非判断能力的图书。

（3）科学逻辑认知类:泛指介绍自然界动植物、数字、方圆形状等有关自然科学或逻辑推理的图书。

在分文别类的基础上从以下几方面入手来选择适合小班幼儿阅读的图书:

（1）选择单页单幅、单页多幅图画故事书，激发和培养幼儿的阅读兴趣。

在小班初期，我们尽量提供幼儿单页单幅图画故事书，小班孩子的年龄小，观察力不够，阅读的盲目性比较大，单页单幅或单页多幅比较适合其阅读，可以帮助幼儿获得翻阅读书的经验，读懂、理解、表达图书画面的经验，创造想象的经验。

（2）选择充满童趣、情感积极的系列绘本，激发和培养幼儿的阅读兴趣。

孩子们喜欢趣味性的作品，他们往往把一个个可爱的动物形象当成了有生命的人，于是我们小班在为孩子淘书时就发现了《小熊》绘本系列，这是由日本著名画家佐佐木洋子绘制的一套代表作，绘本里面的几只动物的色彩和形象都非常讨小班孩子的喜欢，关键是这个系列以小熊为绘本中的主角，内容都是很简单但又很有教育意义的日常行为，一共分为15册:《你好》《拉巴巴》《午饭》《睡觉》《大声回答“哎”》《尿床了》《洗澡》《刷牙》《我会穿短裤啦》《收起来》《排好队，一个接一个》《谁哭了》《散步》《好朋友》《过生日》。我们小班就将这样一套绘本进行教学设计，并将图书主角小熊设计成了我们小班的班标，形象深入孩子心灵。坚持了一个学期下来，我们发现选择这样一套绘本是很成功的，不仅丰富了我们的阅读教学，启蒙孩子，帮助他们获得一些简单的道理，还成功地激发和培养了阅读兴趣。很多孩子在喜欢上小熊的时候也渐渐喜欢上了阅读。

（3）选择纸质较结实、不易撕坏的图书，激发和培养孩子的阅读兴趣。

大凡在幼儿园从教过的教师都会有一个共同的发现:无论大小孩子都挺喜欢撕纸，更别说小班的幼儿了。当他们看见漂亮的图画书时，从一开始的不经意阅读就会让他们有一种冲动:撕书!在乡镇幼儿园从教十几年，每一次看着一些图书短短几年的光阴就被孩子“辣手摧花”，我就觉得挺心疼的。特别是越小的孩子他越有这样的喜好，那是因为孩子的年龄特点促成他们如此的行为，为此，防患于未然，在图书选择上一定会选择纸质比较结实、不易撕坏的图书，在不断引导幼儿养成爱护书本习惯的同时，让幼儿能够反复阅读，能够较好地激发和培养幼儿的阅读兴趣。

2.图书的制作

不是所谓的故事都能变成图书，而恰好这些故事总是很引人入胜，非常适合孩子阅读，所以教师首先要去制作图书，还有另外一种情况:幼儿园并没有购买我们需要的图书，如绘本，教师就要自己动手去绘制一套，以备孩子阅读。综上所述，教师在为小班幼儿进行图书制作时，重点要考虑的是制作图书所用的材料。应该要制作“撕不破”的图书:通常会使用布，因为布书色彩漂亮，手感柔软;用塑料与海绵纸，形象设计在海绵纸上，塑料包在外头，既有柔性又有韧性，不宜损坏。不过制作图书的过程费时，所以一定要选择较好和可以延续使用的故事题材，做好保存，以备资源共享。这些由教师制作的图书非常吸引幼儿兴趣，无形当中激发和培养了小班幼儿的阅读兴趣。

二、动静图书

“静的图书”泛指仅限于幼儿翻阅但不可操作的图书，也是市面上最易购买的图书。这类图书很适合培养幼儿安静阅读的习惯。当然这种能买到的图书除了在故事内容、画面上有所不同以外，本质如出一辙，当帮助幼儿激发一定的阅读兴趣的时候，我们需要让画面动起来:如可以让孩子动手操作、可以让孩子听到声音，这类图书被称为“动的图书”。

在幼儿园的一日活动中动静结合能够帮助幼儿爱上学习、爱上运动，笔者发现将图书动静结合能够很好地激发和培养幼儿的阅读兴趣:比如当进行完一个阅读教学后，可将图书大面积集体投放，让幼儿集体阅读，当然这时的图书是静止的，主要让幼儿认真观察画面，当幼儿对内容稍微熟悉以后，特别是小班的孩子，他会很快产生阅读“疲劳”，这个时候可适时将会动的图书进行小范围投放:如有一次在欣赏完《小熊》绘本系列中的《洗澡》后，孩子们非常喜欢画面里一群动物洗澡的动作，还有一堆可爱的泡泡，便让孩子们集体阅读了《洗澡》这本图书后，在分享阅读区投放了一本可操作的《洗澡》自制图书，画面里教师将动物的手用毛根制作，可以随意扭动，孩子们可以边看书边操作边表达:“小肚子，泡泡”“小脑袋，泡泡”;再如用同样的模式让幼儿进行了《刷牙》的阅读，在投放动的图书时，每个画面一只动物，这些动物都龇着牙等着孩子们来为它们刷牙，而每个画面的下方都有一把牙刷，孩子可以在阅读这本会动的《洗澡》图书时，拿出牙刷为动物刷牙。

借助了这样动静结合的图书，笔者发现孩子们每次都乐在其中，而且因为特别喜爱，这些图书也被保护的很好，《洗澡》这本书里，牙刷一把都没丢。利用动静结合的图书不但让幼儿的阅读动静结合，同时更好地激发和培养了幼儿的阅读兴趣。

三、图书的呈现方式

图书的呈现方式不能再是单一地摆放在那儿，你喊孩子去阅读就可以的，必须要做一定的改变，不止是图书的表达内容，更重要地是图书的投放模式。就目前小班幼儿的阅读现状而言，为了更好地激发和培养小班幼儿的阅读兴趣，笔者以小熊为形象设计了阅读角标志，以不同形式投放呈现图书:

1.范本图书。这是属于小一班的阅读名词，意指为了引导规范小班幼儿的阅读习惯，将个别具有代表性的图书做上相应的阅读标志，依此为范本，反复激发和培养幼儿的阅读兴趣。如:选择纸质最结实、画面饱满、色彩鲜艳的图书，然后在每一页的图书右下角处黏贴小圆点，同时教给幼儿一句简单易记的儿歌:“大拇指、小食指捏住小圆点，轻轻翻一页。”这样这本图书就成为了范本图书，可供幼儿反复学习正确阅读。当然，范本图书也要根据幼儿的阅读情况，循序渐进，及时更新。

2.分区图书。在小一班，教师将阅读角分为了三个区块:“一起来看书”“书的故事我来演”“娃娃都来说”。自然而然的，在每个区块中就有了不同呈现方式的分区图书:在“一起来看书”的区角中，教师投放的书本一般放在书架和书柜里，数量较多，让幼儿取放，孩子坐在地垫上靠着靠枕阅读时，显得轻松愉悦，多半是单独阅读与两两阅读;在“书的故事我来演”的区角中，教师投放的图书是在墙面上，我们将塑料学习包串成一整片的书袋，将书放在其中，悬在墙面上，而且基本都是属于会动的图书。这类图书数量有限，一样也是幼儿能够自由取放。由于受限于图书中的角色，孩子们要完整表演，必须就不仅仅是两两互动，大部分会在二个到四个之间，就形成了一个较好的交流氛围，因为投放模式的不同，这种墙上的书伸手深受喜爱，也很好地激发和培养了幼儿的阅读兴趣;在“娃娃都来说”的区角中，教师将完整的图书进行分割，分散投放，称之为可以组合的图书。孩子会认真阅读后根据教师的要求按照故事的四要素:时间、地点、人物、事情进行组合。这样的图书是相当灵活和多用的，变一变，故事情节就会不同，无疑是孩子们的受宠对象，有效地激发和培养了幼儿的阅读兴趣。

3.可分享和交换的图书。这种图书，相信理解过阅读的幼儿园教师都明白，可以由幼儿园提供一些，家长再提供一些，而且要注意更新。我们班设置了一个角落就叫交换区和分享区。教师会事先让孩子明白这两个漂亮的大盒子里放的是可以交换和分享的图书，紧接着教师会讲清规则:你跟好朋友分享一本你喜欢的书，你就可以和好朋友交换一本书，但是盒子里的书宝宝要准时回家。教师还特意以书宝宝喜欢谁为名对此次活动定期进行评比。这样的投放方式也不失为一个激发和培养幼儿阅读兴趣的好办法。

四、亲子图书

要想激发和培养幼儿的阅读兴趣，亲子阅读绝对不可忽视。遍查网络、参考实际，我们都不难发现，亲子阅读的方法不在少数，但要如何针对实际有效可行并坚持而为，却不是易事。我们小一班的教师也思量与商议了一小段时间，最后还是觉得从图书入手最好。我们用分割的大纸箱、塑料排钩和丙烯颜料自制了一个漂亮的书本式的可翻阅的亲子书架，同时以飞信的形式通知家长每个月至少自制一本亲子图书，小一班的家长非常配合，每月我们的亲子书架上都是“书满为患”。走出了这第一步，更重要的就是你要如何让这些亲子图书发挥功效，激发和培养幼儿的阅读兴趣，可如此操作:首先，教师要事先认真熟悉亲子图书上的内容;其次，请家长在制作亲子图书时就先与孩子说明图书内容。在这样的基础上，我们每日定点定时先请幼儿分享自己带来的亲子图书，紧接着是教师选择其中一本与幼儿分享:教师静坐在小板凳上，与幼儿静静分享亲子图书的故事，孩子每次到这个时刻就真的是聚精会神、如饥似渴了。最后，教师推荐亲子书架上的亲子图书，当幼儿有了兴致后，他的阅读兴趣自然而然就来了。

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行）[S].北京:北京师范大学出版社，2001.

[2]史雪青.幼儿园如何加强家园合作的探讨[J].现代教育科学（小学教师），2014（1）.