刘锦元

(泉州市泉港区后龙中心小学，福建 泉州 362000)

构建信息“快递系统” 提高语文教学效率

刘锦元

(泉州市泉港区后龙中心小学，福建 泉州 362000)

语文教学应要求师生有效交流，以教师自身积极情感，构建新型语文教学师生互动信息“快递系统”以及协调、愉快的信任关系，以此感染和唤起学生的学习情感，提高合作互动水平，实现教学相长。

语文教学；构建；传递；效率

师生之间的信息传递，直接反映了教学行为的有效性，一旦出现信息通道堵塞，师生交流就是咫尺天涯。教师释放教学信息难以落实，学生反馈信息也会失真，教学必定要陷入“死胡同”。因此，构建新型语文教学师生信息“快递系统”，可以有效避免信息传递不畅现象，提高合作互动水平，实现教学相长。

一、开通师生课堂互动信息渠道

1.师生课堂互动信息渠道滞后现状。在课堂教学中，师生互动是教学的基本形式。教师大多能主动释放教学信息，但常常得不到学生的积极回应，或者只能得到打折扣的回应。这种信息传递的不均衡现象有多种致因：教师过于严厉，学生有畏惧感；教师不主动寻求，学生反馈不积极；教师排斥学生意见，学生自尊心受伤，中断信息渠道等。

2.师生课堂互动信息渠道案例分析。教师要注意随时清理信息传递障碍，及时获得学生方面的信息反馈，这对提高课堂教学效果有重要作用。在学习《包公审驴》时，笔者设计一道思考题：包公为什么要审驴呢？当笔者叫到一位学生回答时，其他学生都在窃笑，这个被叫到的学生也是一脸尴尬。问大家为什么笑，可是没有一个学生告诉我缘由。这个学生红着脸磕磕绊绊地回答完问题，同学更是笑个不停。事后笔者了解到，原来笔者提问的那个学生长得黑点，同学给他起个绰号叫“包公”。这当然属于教学意外，但学生不愿向教师传递信息，才导致教学尴尬的出现。通过这件事，笔者发现与学生还有距离，师生互动存在隔阂。

3.探索师生课堂互动信息畅通渠道。为了充分营造良好的课堂气氛，笔者在进行课堂教学时，特别注重课堂气氛的调节，鼓励学生发表自己的看法。在回答问题时，笔者要求学生只要是自己的观点，都要加上一个前缀“我认为”，凸显学生的主体地位，也可以帮助教师及时获取学生释放的反馈信息。在课堂上还设置“找错有奖”活动，即让学生找出教师讲课时出现的错误，然后给予一定奖励。如在教学《山行》时把“白云生处有人家”中的“生”写成“深”，有位学生立即指出老师错了，笔者就充分利用这一“错误”资源，顺势引导学生比照“生”与“深”的异同，畅想“生”字背后所蕴含着的美妙意境，从而为学生架设了一座通向文本，走进诗境的桥梁，课堂因此充满了生机与活力。通过学生给教师找错，不仅营造了课堂师生积极互动的氛围，也迅速拉近了师生的距离，信息“快递系统”自然建立。

二、搭建师生课下反馈互动平台

1.师生课下反馈信息渠道滞后现状。语文教学课堂时间有限，教学信息的课下延续传递非常有必要。教师要跟踪辅导，学生需要随时向教师反馈学习效果和学习困惑。有的教师走出教室后就对学生课下情况不管不问，师生信息传递“零交流”，教学就会陷入被动之中。可惜的是，除了班主任以外，能在课余时间和学生进行沟通的课任教师却并不多，这很值得反思。

2.师生课下反馈信息渠道案例分析。在学习《鸡毛信》时，笔者提出一个思考题：从哪些地方可以看出海娃是小英雄呢？这个问题难度并不大，估计大部分学生能够回答上来。可当我请一位女生回答时，她不假思索地脱口而出：“不会！”看她的表情好像是赌气的样子，没有在课堂上深究。经过一番了解，获得一些信息，最近她爸妈正在闹离婚，整天吵闹不休，这对她的生活、学习造成了很大影响。笔者安慰了她一番，鼓励她要勇敢面对生活中的困难，更加发奋学习。笔者在谈话过程中始终不提课堂上的事，但师生的交流却是很充分的。从此，这个女生在课堂上表现非常主动，再难的问题都能够积极主动回答。有时遇上问题还会主动找我帮助解决。

3.探索师生课下反馈信息畅通渠道。课余时间与学生进行沟通会让人感觉更自由一点，话题可以更广泛一些，学生也可以了解到教师除了上课以外的另一面，这样的沟通更自然也更亲切，容易拉近师生之间的距离，也就增进师生之间的友谊。不同的沟通途径可以采取不同的方法。师生课下交流的方式和渠道有：课余时间找个别学生谈话、电话及网上沟通、建立小组长定期汇报制度、与学生共同活动等等，这些都是非常好的信息交流方式。在担任班主任时，笔者设立“师生信息交流情况表”，组长负责把同学们对教师们上课、布置批改作业、班级管理等方面的反馈意见进行月汇总，并把这项工作纳入小组考核中。看到学生的信息反馈，教师就能及时做好班级管理方法和教学行为的转变，也能看到学生交流、探究的欲望和体现出来的快乐，真正实现师生反馈信息渠道的畅通。在课堂以外，与学生沟通交流时，教师也要注意技巧和方法。教师能以诚相待，俯下身子听学生的心声。教师响应度越高，学生对教师的信任感就越强，师生信息“快递系统”就畅通了。

三、建立作业评价师生对话机制

1.师生作业评价信息渠道滞后现状。教师对学生的作业进行评价，或用一些符号或用语言，都是教师单方面的行动，一般也得不到学生的积极反馈。教师无法从作业评价中获得学生更多的真实信息反馈，这对调整教学策略十分不利。信息渠道不畅，教学效果自然大打折扣。

2.师生作业评价信息渠道案例分析。学习完《诸葛亮少年时代的故事》之后，笔者设计了一道作业题：收集有关智谋的典故和成语，典故至少两个，成语至少四个。笔者感觉这次作业具有很强的开放性，学生做起来肯定很顺手，可笔者看学生给作业设计评分时，却大失所望。有的学生直接给“一颗星”，并给出设计评价：“老师，你不给点提示，我们又没有时间回家问家长，这作业没法做啊。”还有的学生直言：“老师，我的作业是参考别人的，没有办法，真的找不到四个这样的成语。”面对这些评价，笔者做了自我反思：小学生知识积累有限，布置作业还是不能高估学生的知识水平。此后，笔者又加上一条，如果感觉老师布置的作业有问题，可以建议老师应该设计哪些方面的作业，甚至可以直接找老师单独布置你满意的作业。谁知学生对此反映特别强烈，竟有个别学生主动要求重新布置作业。

3.探索师生作业评价信息畅通渠道。为了打开学生信息反馈渠道，笔者对作业评价方式做了一些调整。不管什么类型的作业都要求学生在作业右面留出一些空挡，建立师生“对话框”。学生首先要对教师布置的每次作业进行一个评价，可以用符号也可以使用评语。笔者推介淘宝网上客户信用“五星级”评价方式，让学生给教师作业设计打分。给学生作业进行评价时，除了等级评价，还加上语言评价，并且有针对性地对个别学生的作业做重点评析，字数当然也相当多。笔者要求学生如果回复教师的评语，回复没有字数、次数限制，想说什么都可以。自从建立作业师生对话机制后，学生的作业积极性大大提升，甚至把作业当成一种期待，都很认真地阅读和回复教师的评语。作业互动评价已经成为师生互动“信箱”，有些学生不愿当面说的话，也可以通过这样的方式传递心声了。

语文教学需要师生有效交流，构建师生互动信息“快递系统”，犹如为师生搭建了一座联系的桥梁，让学生以不同方式不同内容进行充分互动，不仅提升了师生互动水平，也培育了学生主动学习的精神。

[1]沈栋亮.如何提高小学语文互动课堂的教学效率[J].新课程：上旬，2014(11).

[2]饶勇珍.动静相宜——语文课堂教学中动与静的把握[J].福建基础教育研究，2015(3).

2015-04-19

刘锦元(1964- )，男，福建泉港人，泉港区后龙中心小学高级教师。

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A< class="emphasis_bold">文章编号：1673-9884(2015)06-0039-02

1673-9884(2015)06-0039-02