谢贵喜

（宁德市蕉城区霍童中心小学，福建 宁德 352112）

一、在内容上，基于学生的生活，要把选材的自由还给学生

1.鼓励学生多观察生活，挖掘写作素材

生活是习作取之不尽、用之不竭的源泉。譬如:风景篇。家乡的大山、家乡的小河、家乡的果园、稻田……这些都是学生们最熟悉的景物只要你有心引导观察，练习说话，便是最好的素材。如《美丽的霍童溪》一文。

师:（记得那是一个春天的早晨，我把孩子们带到学校东面的霍童溪岸上，观赏眺望霍童溪的美景。）同学们，你们面前的霍童溪像什么?

生1:霍童溪像一条绿色的绸带，从村头一直飘到村尾。

生2:霍童溪像顽皮的孩子在追逐玩闹。

生3:霍童溪像一块晶莹剔透的绿宝石。

……

师:大家仔细观察，大胆想象，真了不起!你们还能说说为什么会想到用“绿色的绸带”，“顽皮的孩子”“晶莹剔透的宝石”……来形容霍童溪呢?

生1:我观察到霍童溪的形状和溪水的颜色。

生2:我听到溪水的声音，也看到它活泼的样子。

生3:我还发现了它与众不同之处—水特别清。

经过引导观察，练习说话，孩子们知道了可以从看、听、想、品等几个方面来写霍童溪，写出来的作文内容特别具体，感情特别真实。

2.开展多姿多彩的活动，丰富写作素材

作文这件事仅留心观察生活还远远不够，生活充实到什么程度，就做成什么样的文章。因此在日常教学工作中，笔者有意识安排学生参加社会公益劳动、学校义务劳动，鼓励参加各种各样的竞赛活动，兴趣活动，通过自己对生活亲身体验、感受，把它们内化为自己语言，写下来就是自己的好作文。不仅如此，还鼓励学生利用节假日，在家长带领下郊游。

3.发现生活，捕捉写作素材

2014年3月8日，马来西亚航空公司一架MH370客机失联事件发生了，笔者随即利用班会课，召开一次班级讨论会。有的学生汇报对失联原因的种种猜测;有的学生汇报人们对客机上人员的祈福，悼念场面;也有学生汇报搜救的进展情况……讨论会后，笔者让学生根据自己搜集的材料或感兴趣的问题发表看法，写一篇习作。稿子交上来，一篇篇习作自然朴实，真诚感人。

二、在思维上，要把想象的自由还给学生

传统的想象作文训练要求情节合理，而新体系作文想象丰富、大胆、多元，只要是合乎学生真情实感的独特想象，都给予呵护，并进一步通过“引领”加以“催化”，激发学生书面表达的欲望。在大人看似不合情理的想象中，却埋藏着一颗颗最珍贵的创造种子。孩子在不受约束的想象中，才会真切地感悟到心灵可以比眼睛看得更远。

低年级学生想象习作占的比重最大。低年级语文教师可以利用教材中的插图、课件或阅读文本开展想象读写活动。其中，创编童话故事是低年级学生最经常读写训练的方式，同时在故事里还潜藏着许多创作力开发的写作点。笔者在二年级上了一节说话写话课。当笔者让孩子们认识“碧绿的西瓜”“金黄的圆月”“一堆牛粪”的直接印象后，提出让孩子们发挥想象编故事。

生1:一个夏天的月夜，几个警察正在追一个小偷，小偷逃进西瓜地里。小偷把圆滚滚的西瓜当作子弹砸向警察。警察穷追不舍，拔枪警告。小偷跑得急，踩到牛粪上，摔得四脚朝天，终于被制服了。

生2:天渐渐地黑了，一轮金黄的圆月像一块大大的月饼，挂着树梢上。小明吃过晚饭，带上几个小伙伴，来到一片碧绿的西瓜地里，挑了几个又大又甜的西瓜，大口大口地咬，正吃得高兴，突然听见地里头有人大声叫喊着。小伙伴们扔下西瓜连忙就跑。小明跑在前头，踩在牛粪上，又撞到身后的小军，小军又撞到小力……

生3:暑假的一天傍晚，天快要黑了，一轮金黄的圆月悄悄地挂在树梢上，小红从地里回来，看见路中间有一堆牛粪，便清理了这一堆牛粪。西瓜地的主人看见了，赏给了她一个大西瓜。

各种各样的故事版本，让孩子们兴致盎然。在孩子们创编中，笔者不忘随机捕捉写作点。针对第一个故事捕捉到的习作点:“警察穷追不舍，拔枪警告……”他们可能会说什么话?针对第二个故事，笔者捕捉到的习作点:你见过一轮金黄的圆月吗?它会像什么?如果教师把故事中“大声地叫喊”，改为“粗鲁地叫喊”好吗?为什么?可能会叫喊什么话?当大家知道被人发现时，心里可能怎么想?针对第三个故事，笔者捕捉到的习作点:小红看见路中间一堆牛粪时，心里怎么想?清理牛粪时用了哪些表示动作的词?

通过指导鼓励创编，让枯燥的习作变得那样生动有趣，它不仅点燃了孩子们智慧的火花，也让创新的种子悄悄地生根发芽。

三、在语言的组织和运用上，要把表达的自由还给学生

首先，由传统习作训练重套路指导改为重思路开拓，回归儿童自由生命的表达。新体系作文不再要求“老三段”，不再要求作文一定要怎样开头，怎样结尾，怎样写经过，做到结构严谨，条理清楚，把孩子们的写作思路牢牢地套在一个框框里。而是鼓励儿童想怎么说，就怎么说，想说什么就说什么。因为不同的孩子对同一件事或同一景象，他们会从不同角度，不同侧面来看待，自然所得到的体验，表达的情感也不同。比如:《记一节体育课》，可以写体育课上，开展某项竞技比赛，某位同学摔倒了，其余同学的表现，体现同学之间团结友爱的精神;也可以写体育课上，某位同学某项技能特别出色，表现“我”对该同学羡慕佩服的思想感情;还可以写某体育老师上课很精彩有趣，表达“我”喜欢上体育课……

其次，不提倡让学生背范文，机械套用范文的语言文字，或绞尽脑汁，东拼西凑，语句不连贯，漏洞百出，提倡学生运用朴实的语言表达真情实感，重视内心的体验和感受，关注童心、童趣。

再次，对习作语言的规范使用，不再那么苛刻要求，允许学生说得不好，写得不好，甚至说错，写错，但求学生肯说，敢写，便一一表扬肯定。

综上所述，在选材立意上，在思维拓展上，在语言的组织运用上，新体系作文总把“自由”的权利交给学生，追求“自由”成了新体系作文的核心思想，要让孩子们像呼吸空气一样自由地呼吸，像蔓草一样自由地成长，这也正是作文教学的意义所在。

[1]张云鹰.用文字为生活拍照——“开放式习作教学”研究与实践[J].小学语文教师，2014（7，8）.

[2]周一贯.开放，小学习作教学的灵魂所在[J].小学语文教师，2014（7，8）.