赖珠娇

(平和县坂仔学校，福建 平和 363700)

指向言语解读 落实语用教学

赖珠娇

(平和县坂仔学校，福建 平和 363700)

文章分析了阅读教学策略，要求教师侧重于引导学生言语解读，结合文本语言训练点进行阅读实践活动，感悟文本内涵，积累和丰富语言积累，提高阅读综合素养。

言语解读；语用教学；句式仿写；阅读想象

《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出：“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教师要创造性地使用教材，引发学生深入文本，通过研读文本内涵，在品味与想象、以及各种语言训练中，学生丰富了语言积累，收获了阅读情感体验，感受了文本语言之美，有效地落实语言运用。

一、运用情境教学，激活阅读课堂

小学阶段的学生的情感特别丰富，认知活动一直伴随着情感活动，对周围世界的变化也十分敏感，能更深刻、更主动地认识客观世界。教师要努力运用阅读活动情境，营造良好的阅读氛围，激发学生的阅读兴趣，引发学生联想文章的内容，促使学生积极地深入文本，去体验、感悟文本内涵，使学生关心文本的人物，善于表达各自的感受，充分展示富有个性的阅读过程，进一步地领悟和理解文本的内涵，有效地使学生的阅读创造性获得张扬，锤炼和丰富学生的阅读语言，发展学生的阅读思维能力。

例如，《圆明园的毁灭》教学片段，教师利用多媒体技术展示当年的圆明园的布局、建筑风格、收藏文物珍宝等，学生观看当年的圆明园辉煌的景观画面，在抒情的解说声中，展现在学生面前的仿佛是当年圆明园中西结合的奇丽景观，学生急切地倾述欲罢不休的赞美之情。多媒体画面动画出现英法联军在圆明园抢、掠、烧的强盗行径，学生的表情是痛惜和愤怒。教师借此阅读情境，让学生谈谈自己观看的感受。从积极交流互动中，激发了学生的阅读情感，使学生有着强烈的互动交流的欲望，充分表达独特的阅读观点，自主地参与阅读对话，激活阅读活动课堂。又如，《鲸》教学片断，立足于鲸的形体特点和生活习性，教师要求学生动手画一画不同种类鲸的外形。通过简笔画的方式，学生感受了鲸的大，体会了须鲸与齿鲸呼吸时水柱的形状，而且基本掌握了鲸的生活习性。学生画完不同种类鲸的外形，学会运用文中的语句向同桌介绍画中的含义；也可以一个学生朗读课文中的语句，另一个学生聆听并动手画不同种类鲸的外形。学生为了画好各种类型的鲸，努力研读课文的语句，认为只有把课文的语句研读熟透了，才能画好不同种类鲸的外形，并把自己的画详细地进行介绍，以及较为中肯地评价他人的画，同时才能指导他人画好不同种类鲸的外形。在有趣、有效的阅读情境中，学生带着不同的读书目的，深入研读课文基本内容，掌握了课文的思想内涵，增加阅读知识的积累，训练阅读能力，也不断地培养了语感能力，增强对文本知识的体验与感悟。

二、研读语言内涵，品味用词精妙

“初步感受作品中生动形象和优美的语言。”学生深入品读文本的重点词句，通过反复推敲与揣摩，了解到作者蕴含的思想感情，掌握作者高超的写作技巧。学生从品味词句的精妙之处，多角度地解读文本内容，拓宽阅读想象空间，完成阅读内容的感知，迁移阅读情感，加深学生理解与掌握文本的内涵，丰富了语言的储备、以及阅读语感的经验，让阅读课堂教学的工具性与人文性，真正实现相互促进、相互和谐统一。

例如，《牧场之国》教学片段，学生初读课文的基础上，教师提出：“课文中哪些地方让我们体会到牧场是动物们的自由王国？”学生经过再次阅读课文，独立思考后，再在小组中讨论交流，最后让学生谈一谈自己的看法，有的学生说：“课文中‘黑色的猪群，不停地呼噜着，像是对什么表示赞许’这句话中‘赞许’这个词语的意思是因为感到好而加以称赞。这句话说明猪群肯定是在绿草地上生活的自由、快乐、满足才赞许的！”有的学生说：“猪群可能会这么赞许‘多么广阔的绿草地啊，你是我们快乐的家。’”有的学生立即赞同：“对，猪群也许会说‘这里没有人类的打扰，没有敌人的威胁，我们无忧无虑地生活在一起，多么幸福啊！’”还有学生提出反对意见：“我不这么认为，我从‘黑色的猪群，不停地呼噜着’中的‘呼噜’感觉猪群是在喃喃自语，像个粗汉子似的一个劲儿嘟囊‘这是我的家，我自己的家！’”在品悟词句过程中，学生感悟猪的快乐，体会了动物与自然环境和谐统一，也体会到绿草地上的动物们无拘无束、自由自在的快乐生活，生成了学生独的特阅读体验，充分地表达个性化的阅读见解。

三、利用句式仿练，拓展阅读想象

教师要努力帮助学生积累语言，深入体验和感悟文本的内涵，掌握文本的表达方式，把语言训练与文本解读相结合，提高学生听说读写的能力，培养阅读创造思维，拓展语言训练空间。教师应挖掘文本语言训练点，找准文本语言发散点，抓住文本语言迁移点，精心设计练习方式，拓展文本语言训练，引导学生模仿创造，多角度、全方位地思考、解决问题。

例如，《白杨》教学片段，教师运用多媒体出示课文语句：“白杨树从来就这么直。哪儿需要它，它就在哪儿很快地生根发芽，长出粗壮的枝干。不管遇到干旱还是洪水，它总是那么直，那么坚强，不软弱，也不动摇。”学生朗读了这段话，初步理解这段话的意思，教师让学生运用段中划横线的词语说一说，仿写一段话。

生1：梅花就在寒冷冬天里绽放。在冰天雪地的冬天里，哪儿一旦有梅树，哪儿就会有梅花香气扑鼻。不管风刮得愈大，还是雪下得愈重，梅树总是那么坚强，那么挺拔，开放地越有精神，越有秀气，不在寒冷的风雪面前退缩，也不低下它那高贵的头。

生2：边疆的建设者一如既往地扎根边疆，建设边疆。哪儿需要开发建设，他们就在哪儿扎下营地，进行艰苦的建设工作。不管边疆的风沙再大，还是荒凉寂寞，边疆建设者总是那么顽强工作，那么充满信心地准备把边疆建设得美丽富饶，在挫折与困难面前，不低头，也不退缩。

在拓展性语言训练中，学生再次体验出了白杨的精神——不怕困难、顽强、执着；感悟了多年驻扎在边疆的建设者，一旦祖国有需要，就坚强地扎根边疆、建设边疆，这是一种远大的志向和奉献的精神；掌握了作者遣词造句的精妙之处和高超的写作技巧。

四、重视诵读文本，积累丰富语言

教师应做到以读为本，让学生充分地朗读，读得有滋味、有情趣，在读中理解、感悟课文的内容，实现语言积累的目的，丰富阅读体验，培养学生良好的语感，将有助于学生提高阅读能力。

例如，教学《观潮》时，教师提出：“为什么说钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观呢？到底是怎么‘奇’呢？大家读读课文，课文中的哪些语句突出钱塘江大潮的‘奇’？”学生通过默读、轻声读、有感情地朗读，反复朗读课文中的语句让学生体会了江潮的变化，体验观潮者心情的变化。感悟了钱塘江大潮潮来之前、潮来之时、潮来过后的景象，掌握了江潮由风平浪静到奔腾咆哮，再到又恢复平静的动态变化，也读出了大潮的奇特、雄伟、壮观的特点。教师要求学生把课文第3、4自然段背诵下来，学生再次感知和积累描写声音的词语：“人声鼎沸、风号浪吼”，以及描写形态的词语“风平浪静、水天相接、浩浩荡荡、漫天卷地”。学生阅读活动时要做到反复诵读，才能有效地积累丰富的语言，进一步地领悟课文所要表达的中心。教师要激励学生多读一点，就会多积累一些，重视文本诵读，学生会因兴趣而朗读，积极地参与阅读活动，丰富了语言的积累，发展和提升学生语文阅读能力。

又如，教学《山中访友》时，教师范读后，学生采用自由朗读、对读方式朗读课文，教师及时评价朗读中的优缺点。学生初步读懂课文内容，教师要求学生叙述这篇课文讲了哪些内容。然后，教师紧扣课文的重点段落，采取不同的朗读方式让学生熟读、细读，读懂课文的重点语句、段落，要求学生有节奏的朗读。通过多层次的朗读方式，学生的阅读情感与文本情感相互共鸣，自然有了较为深刻的阅读体验，形成了个性化的解读观点，感受作者对山里“朋友”的深厚感情，从中体验了作者是如何表达自己的情感。教师引导学生解读文中第五自然段“这山中的一切……是飞行中看到的好风景”时，利用引读和齐声诵读的方式，激发了学生的朗读热情，引发学生通过朗读文中语句、字词的过程中，品味出作者跟山中“朋友”打招呼的情感内涵，深切感悟了作者对山里朋友那份深深的情意，同时，也掌握了遣词造句时应该运用的排比和拟人修辞手法。教师运用多层次的朗读方式，使学生在朗读中陶冶阅读情操，体验文本的中心内涵，掌握作者遣词造句的技巧，提升了个性化阅读能力。

教师侧重于引导学生进行言语解读，运用各种有效的阅读策略，让学生在研读文本过程中进行语言训练，丰富语言积累，形成个性化阅读能力。

[1]教育部.义务教育语文课程标准(2011年版)[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]林睿.在对话中实现个性化阅读[J].福建教育，2004(10).

2015-04-18

赖珠娇(1978- )，女，福建漳州人，平和县坂仔学校小学高级教师。

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A< class="emphasis_bold">文章编号：1673-9884(2015)06-0028-03

1673-9884(2015)06-0028-03