陈云勇

（霞浦县第一小学，福建 霞浦 355100）

为了降低孩子们习作的难度，激发孩子们的习作兴趣，教师们积极探索、创造性地开发习作教材，纷纷将游戏引入课堂，利用游戏指导学生习作表达，切实为孩子们提供了丰富的习作素材，解决了习作教学从内容入手、让学生有话可说的问题。但是，有效的游戏习作指导还应借助游戏适当地渗透一些常见的表达方式，进一步激活学生表达的内需，并在习作指导过程中，适时、多角度地优化学生表达，发展习作语言，进而让孩子们有话想写，把话说好。

一、立足体验，激活内需促表达

著名游戏作文教学专家李白坚教授指出，作文游戏活动不仅要帮助学生学会“摄取生活素材”，还要调动学生的“表达激情”。[1]习作教学最为重要的是要通过教师的教学，让孩子们把“得于心”的东西，创造性地转化成“应于手”的东西。而在游戏习作指导课中，教师们往往只停留于如何让孩子们获得快乐的体验，孩子们也往往只热衷于游戏内容的新奇、有趣，一旦游戏结束，孩子们也激情不再，更别谈习作热情。此时，教师若牵强提出“游戏如此精彩，相信此刻你们一定有话要说，那还等什么，赶快动笔把它记录下来吧!”孩子们也只会勉强配合，硬着头皮应付动笔，敷衍了事，习作质量可想而知。如果在游戏的基础上，能立足体验，进一步创设情境，再次激活孩子们动笔表达的内需，实现游戏情境到习作情境的无痕转换，就不仅仅能让孩子们有话可说，还能让孩子们有话想写，乐于动笔，出手成章，进而提升游戏在习作教学中的实效性。如:六年级游戏作文课《雕塑大师》教学片断:

（教师在指导学生细心观察“盲人雕塑师”趣味十足的“塑身表演”后，再次创设情境）

师:孩子们，其实我今天来这儿，不仅仅是来和大家玩游戏的，我还肩负着一个使命呢!听听——

播放学生讲话视频:实小六年（1）班的同学们，我们是西关小学六（2）班的同学，听说你们也要玩“雕塑大师”这个游戏，这个游戏可好玩了，给我们带来了很多快乐!老师说，快乐要与人分享，所以我们就把游戏过程认真地记录下来，老师说我们的文章写得特别好，抓住了细节，把人物的动作、神态、语言都描写得特精彩，还想象了人物的心理活动，连校长都表扬我们了，还说要把我们的文章推荐到《中国少年报》发表呢!听说你们的作文也写得特别棒，表达能力特别强，那就PK一下吧，你们敢和我们挑战吗?

师:孩子们，你们敢接受西关小学同学的挑战吗?

生齐呼:敢!

师:真是一群不甘落后的孩子，赶快动笔吧!（学生立即埋头写作，一气呵成）

显然，教师把游戏收在热闹处，并抓住孩子们争强好胜、不甘落后的心理，运用激将法再次创设“比一比谁能把同样的游戏内容写得更精彩”的情境，在教师的再一次“煽风点火”下，果然，学生们个个“群情激奋”。这样，激活了学生“乐于表达”的内在动机，实现了从游戏到习作表达的有效链接和无痕转换。更妙的是，在视频情境中，教师还巧妙地渗透了习作要求，如此顺水推舟，孩子表达欲望增强了，训练的指向性明确了，习作中可圈可点的地方自然也会不断增加。

二、依托语境，优化语言求发展

习作教学应唤醒孩子们的语言积累和素材储备，鼓励学生学会运用语言来表达真情实感。习作教学的目标依然要牢牢立足语言学习，要关注语言运用。而在游戏作文指导课中，教师们往往关注习作技巧的指导、习作方法的渗透，突出一课一练，重视一课一得，但忽略了学生语言的学习、积累和运用，习作表达形式单一，语言平铺直叙，不能准确生动地表达出鲜活动感的游戏情境与深刻的内心感受。如果在悟得写作之道的基础上，教师既能重视在情境中激活学生平时积累的语言，又能重视在过程性的交流互动中适时、多角度地引导学生学习运用语言，使学生直面自己的表达现状，并反复修正，就一定能不断提升学生语言的表现力。

1.“扩”在只言片语处

在习作指导过程中，当孩子们的表达浅尝辄止或只有只言片语时，教师应步步设问，不遗余力、巧妙地旁敲侧击，进而唤醒学生的语言积累，启发学生从不同角度把游戏中的所见所闻所感补充丰满，表达具体。如:五年级游戏习作课《水上“不倒翁”》教学片断:

（课始，教师在学生欣赏完各种各样的不倒翁后，引导孩子们说话）

师:看完这些不倒翁，能说说他们给你留下怎样的印象?

生:漂亮。

生:可爱。

师:可爱!可爱在哪里?能说得具体一些吗?

生:不倒翁脑袋尖尖的，肚子滚圆滚圆的，长得很可爱。

师:真好，你说的是他的样子可爱。

生:不倒翁，笑容可掬，很讨人喜欢。

师:你说的是他的神态。

生:轻轻拍一下不倒翁，他就摇头晃脑，很搞笑。

师:是啊，你说的是他的动作滑稽。

在以上片断中，教师并不满足于学生只言片语的感受，接连通过四次提问，将学生的思维导向紧紧抓住，同时，通过教学过程中的恰当点评，不仅激活了学生的语言积累，而且润物无声般地渗透了如何从不同角度把话说具体、说精彩的方法。

2.“抠”在词不达意处

当孩子们无法做到贴切准确地表情达意，甚至还未能做到文从字顺地描述情境时，教师要能敏感地发现、捕捉学生遣词造句的典型问题，不失时机并不厌其烦地引导学生反复推敲，择优表达，这样才能“抠”出语感，准确表达，提升语言表现力。如:四年级游戏习作课《铁锤捶蛋锤不碎》教学片断:

（游戏时，教师先出示一把铁锤，引导学生描述）

师:你看到了一把怎样的锤子?

生:锋利。

师（拿着铁锤走到学生面前示意他摸一摸）:锋利?锋利通常用来形容刀具，能换个词吗?

生1:坚硬。

生2:又长又大。

师:又长又大?还不够贴切。（说罢，老师让这位学生拿一拿锤子）

生:有点长，拿在手上沉沉的。

师:如果用它砸坚果，会怎么样?

生:坚果会碎了。

师:应该说什么碎了?

生:坚果的壳裂了，说不准果仁也会被砸碎……

不难看出，教师不仅对语言的表现力比较敏感，能及时发现并正视学生的用词问题，而且巧妙地借助体验，引导学生去摸摸、去掂量掂量，进而不断自我修正，切实提高语言质量。

3.“扬”在个性表达处

《义务教育语文课程标准（2011年版）指出，习作应“鼓励自由表达和有创意的表达”，要“能不拘形式地写下自己的见闻、感受和想象”，要“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句”。[2]游戏习作通常是全体学生在现场同时进行的，相同的话题、相同的素材易让学生习作千篇一律。因此在教学中，教师及时肯定、表扬、放大学生习作中不同角度观察、不同形式表达、运用富有新意语言等个性化表达的做法就显得尤为重要。如:四年级活动习作课《水果大拼盘》教学片断:

（在制作水果大拼盘的过程中，教师边把一个火龙果拦腰切开，边举着火龙果的横切面引导学生观察）

师:孩子们，仔细观察，你看到了什么?

生:果肉黑白相间。

生:果肉上均匀地散布着很多小黑籽。

师:对，这小黑籽就是火龙果的种子，你们能展开想象吗?

生:切开火龙果，清晰可见果肉上散布着很多小黑籽，仿佛那平静的湖面上游动着许多小蝌蚪。

师:好一个平静的湖面上游动着许多小蝌蚪，好在于他不仅展开了想象，而且多么富有创意!习作就应该这样!此处应该有掌声!（掌声响起）……

教师独具慧眼，能适时发现、真心欣赏，并不失时机、郑重其事地放大学生的与众不同之处，在充分肯定中潜移默化地启发学生、鼓励学生在习作中要个性表达，“我笔写我心”，进而让自己的文章更加生动、更加精彩。

总之，游戏作文教学归根到底要寓教于乐，让孩子们易于表达、学会表达、乐于表达。在教学中，教师要巧妙地转换情境，让孩子们始终保持游戏时的那般热情，兴趣盎然地动笔写作，既得“法”又得“言”，这样，就一定能实现游戏在习作教学中的最大价值。

[1]李白坚.“前”作文教学的意义和方法[J].小学语文教学论坛，2005（10）.

[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社，2012.