马善梅

（福安市溪潭中心小学，福建 福安 355008）

“小组合作学习”是一种新型的学习方式，《义务教育语文课程标准（2011年版）》中明确指出:“自主、合作、探究是学生学习语文的重要学习方式，学生的学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和谐的过程。”在大班化教学中，由于学生人数较多，开展小组合作学习，教师组织教学较为困难，顾此失彼。而小班化教学为实施小组合作学习创造了有利的条件，并且有广阔的空间，既可以弥补教师难以面对众多有差异学生的不足，同时又可以使学生在课堂上参与学习活动的机率大大增加。那么，如何在小班化语文教学中有效地开展小组合作学习?

一、对小组优化组合、命名、重摆座位

小班化教育，小组合作学习易于实施。首先要全面摸清班上的优等生和学困生的差异因素（性格、爱好、脾气等差别），然后将性格、爱好基本上相同的学生进行分组，分组具体方法如下:

1.优化组合“学习小组”

笔者所任教班级共有16个学生，根据班级的学生数进行分组，可分为四个“学习小组”，每组四人，在全面了解学生性格、爱好和脾气的基础上，把相处要好的优生和学困生编排成一个“学习小组”。他（她）们情趣相投，讨论问题时，学困生学习上遇到难解决的问题会得到优生的热情帮助。达到共同发展，取长补短。这样分组有利于学生间的互相学习，共同提高。营造组内有一种和谐向上的氛围。例如，笔者在教学《黄山奇松》一课把组员分好后，由组长提出学习目标:黄山奇松的奇在哪里?作者是怎样写的?然后组内共同学习，把组内有困惑的问题由组长汇报提到全班来解决。

2.给“学习小组”命名

取名字时，要注意顾名思义，能唤起学生学习的积极性来命名，还要尊重学生的兴趣和爱好，如可以把学生的“学习小组”命名为:开拓组、梦想组、腾飞组、创新组等，每个“学习小组”选举出一位得力的组长，在全班上张榜公布。

3.给“学习小组”重摆座位

分组命名后，笔者根据教学内容和活动的形式，把“学习小组”内的桌子摆成“口”字型。这样的座位面面相对，便于参与他们的讨论，在讨论问题时每人可以互相督促，直接地了解合作的结果，更主要的是学困生能在这种学习环境中得到提高，从而达到教学的目标。例如笔者在指导学生背诵《三亚落日》第三自然段时，先由组长去引领组员读，再两两相对互读，然后互相检查，进行对背。这样让学生感到学习很快乐，人人有目标。

二、组内每人目标明确

“小组合作学习”是指学生在小组中为完成共同的任务，而明确责任分工的互助性学习。为了合作学习能顺利进行，减少时间上的损耗，明确每人在小组中的地位和作用，给每人分配一项任务。小组长是组内舵手，负责组织并实施组内讨论的各个问题，中等生做记录员，语音响亮的同学做汇报员，学困生在优生的发言中提出己对这个问题的一些想法或看法。这样人人有事做，事事有人做，避免一些学生“滥竽充数”现象。

为了调动组员的积极性。过一段时间，小组分工合作要改变一下。防止压抑了学生参与小组活动的情趣，组长实行轮流担当，提供给每一个学生锻炼的机会，增进生生互动的实效性。

如《生命桥》一课，组长组织讨论的各个问题:老羚羊具有怎样的品质?从哪里看出找出语句读一读?中等水平的学生做好记录。让汇报员读一读，差生找出自己不明白的问题。通过组内互相交流。达到取长补短，共同进步。

小组合作学习中，小组长的作用非常大，是组内舵手。教师应该对组内舵手有计划、有目的地进行培训，以充分发挥其在合作学习中的引领作用。如，学习《黄山奇松》这一课时，由小组长出示下列导学内容:

1.黄山最妙的观松处在哪里?

2.在玉屏楼可以看到哪些松?（迎客松、陪客松、送客松）

3.“迎客松”有什么样的特点?（找特点）

4.作者给“迎客松”怎样的评价?

5.再读一遍，想一想你从“迎客松”身上学到了什么品格?（谈体会）

6.作者在写“迎客松”的特点时，采用了什么修辞手法?（学表达）

在小组长组织下进行了小组合作学习。及时汇报，以便教师进行相机指导，这样就能达到事半功倍的教学效果。

三、在教师引导下解决课文重难点

“三个臭皮匠胜过一个诸葛亮”，小组合作学习，组员共同解决问题课文的重点。如教学《黄山奇松》这一课，教学重点是“三松”的特点及作者产生的感悟。笔者让每组的小组长出示问题——让组员读一读课文，你读懂了“迎客松”有什么样的特点?组员找出特点，组内讨论热烈，情趣高涨，在讨论和理解中学生感悟了“三松”的特点。

小组合作学习，能攻破课文的难点。例如教学《草原》第一自然段，小组长出示问题:大家读一读草原的美体现在哪里?让每一个组员都积极地参与讨论。从课文中找出语句并体会作者的表达文章方法，激发学生学习的兴趣。

小组合作学习，可以让学生动手操作，开展一些实践性活动。如教学《詹天佑》这课，可以让孩子用沙子来动手开凿隧道，亲自体验一下设计的过程，从而更容易理解詹天佑的创造才能。

四、尊重学生提出的个性化问题

在小组合作学习中也要尊重学生提出的问题。笔者教学《生命桥》一课时，有个小组提出文中的一个片段:“紧接着，一队队羚羊凌空腾起，没有拥挤，没有争夺，秩序井然，快速飞跃。顿时，山涧上空划出了一道道令人眼花缭乱的弧线，那弧线是一座以老羚羊的死亡作桥墩的生命桥。”他们有了疑问:“上面说他们‘井然有序’，这里为什么说‘眼花缭乱’，这不是很矛盾吗?首先要表扬这位同学提的好。这一段文字再现了老羚羊舍身忘死的高贵品质，学生阅读到这一部分时，笔者对学生的疑问没有置之不理，而是趁热打铁让学生联想。这并不矛盾，正因为他们快速的跳跃，所以才出现“眼花缭乱”。学生通过想像明白这样描写是为了说明他们既有团结互助的精神和老羚羊舍身忘死的品质。教学过程既要做到尊重学生的个性，又要根据文本的实际，避免纵容学生，扭曲了个性阅读的真正含义。

五、重视对学生的评价

“一花独秀不是春，百花齐放春满园”。小组合作学习，应该使每一位学生都得到发展，创新意识得到提高。要尊重和保护学生自主合作、勇于创新的精神，要注重在小组合作学习中开展组内互评和教师评价相结合。

笔者在教学中，放手让学生在小组学习中开展自评，也就是学生对自己在学习实践过程的收获和成果、不足和改进作出评价。通过自评，可以让学生认真地审视自己的优点和缺点，促进学生不断改进和提高。

表扬是对学生的肯定，有时来自同学的鼓励比来自于教师的对学生表扬更有效果。因此在学生自我评价的基础上，还应进行小组成员之间的相互评价。互评主要从参与是否积极、合作是否友好、工作是否认真负责等方面考量，要求学生之间相互找出优、缺点，最后由小组长根据大家的意见，记录评价结果。目的是在同学之间形成良好的心理环境，营造团结合作、互相勉励、共同提高和进步的氛围。

让学生体会小组合作学习的过程是最有意义的，让学生体验小组合作学习是快乐的。评一评哪一组学习最热列。

综上所述，所列举的几点小组合作学习的有效性实施可窥豹一斑，但仍存在的一定的局限性。某方面还可以进一步完善。如，农村小学“小班化”语文课堂教学怎样使小组合作学习效益最大化?小组合作学习课堂教学模式如何实施创意教学?小组合作学习课堂教学模式如何实施分层教学才能落到点上?这些问题都是小组合作学习环节需要完善的。

[1]徐林祥.小学语文课堂教学技能训练[M].长春:东北师范大学出版社，2000.

[2]教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京:北京师范大学出版社，2012.